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    日期题名作者
    2001-03 認同、差異與團結--人權教育與教育人權的辯證 馮朝霖
    1975 認知型式與刺激向度的明顯性對概念學習的影響 朱進財; Zhu, Jin-Cai
    1975 認知型式與圖片不一致性對有意學習及偶發學習的影響 丁興祥; Zheng, Xing-Xiang
    1993-04 認知學派在教學上的應用 詹志禹
    1993 認知學派在教學方法上的應用 詹志禹
    1993 認知學派在教學方法上的應用（上） 詹志禹
    1993 認知學派在教學方法上的應用（下） 詹志禹
    1978 認知發展學習環境與國中學生數理科學業成就之關係 黃雪玲; Huang, Xue-Ling
    1998-06 認知的主動性 詹志禹
    1989-05 認知的行為改變及其對說服的含意 馬信行
    1999-09 認知行為治療對於焦慮症疾患焦慮緩解之療效 陳婉真
    2013 認知診斷模式在英語簡單句之驗證與應用 趙珮晴
    1995-10 認知診斷測驗的發展趨勢 余民寧
    1996-06 認識與知識:建構論vs接受觀 詹志禹
    1996 認識與知識：建構論 VS. 接受觀 詹志禹
    1997 認輔學生的家庭結構、性別及依附風格對其人際關係、價值觀影響之比較研究 吳幸怡; Wu, Shing-Yi
    2007-01 誰才是研究型大學？美國佛羅里達中心「全美頂尖研究大學」排名 侯永琪
    2003 誰捉弄了台灣教改? 周祝瑛
    2003-09 誰捉弄了臺灣教改? 周祝瑛
    2003 誰捉弄了臺灣教改？ 周祝瑛
    2006-09 誰是全球第一？解讀上海交通大學「世界大學排名」 侯永琪
    2008 誰的聲音被聽見？教室言談的性別;階級與族群意涵 李淑菁
    1996 課堂內師生問答互動之研究--國小數學課問答互動中教師教學信念與教學處理的關係 張佩瑛
    2003 課程創新與教師的自我創化 詹志禹
    2003 課程創新與教師的自我創化──系統演化的觀點 詹志禹
    2003 課程創新與教師的自我創化－系統演化的觀點 詹志禹; Chan, Jason Chihyu
    1997 課程實施與教室討論歷程的詮釋分析：以國小五年級社會課觀察為例 鄭明長
    2014-05 The Curriculum toward an International Exchange Education: The Case of Information Technology as a Medium 陳美如; Chen, Mei-Ju; 郭昭佑; Guo, Chao-Yu
    2000-06 課程改革中校長所扮演的角色--政大實小的經驗 詹志禹
    2017-12 課程新發展與教育空間規劃 湯志民
    1982 課程理論之基礎 黃炳煌
    1983 課程目標之研究 : 並兼評述我國現行國小社會科目標 蔣素靜
    1982 課程目標之研究－並兼評述現行國小社會科目標 蔣素靜; Jiang, Su-Jing
    2013-11 課程結構審查與學生學習成效評量—政大經驗 詹志禹
    2000 課程統整之理論性研究及其對九年一貫社會領域課程綱要(草案)之啟示 陳新轉; Chen, Shin-tsuang
    2002-09 課程統整與教師專業發展 黃炳煌
    1981 課程與教學的基本原理 Tyler, Ralph W.; 黃炳煌
    2002-04 課程評鑑典範的轉移 陳美如
    2003-10 課程評鑑者角色之研究—併論內外部課程評鑑功能最大化途徑 陳美如
    2006-12 調查方式與問卷長短對回收率與調查內容影響之研究 余民寧; 李仁豪; Yu,Min-Ning
    2007-06 調查方式與議題熟悉度對問卷回收率與內容的影響 余民寧; 李仁豪; Yu, Min-Ning; Li, Ren-Hau
    1999-01 談技職教育的發展 湯志民
    1998-11 談新制實習教師之督導 楊英邦; 蔡碧璉
    1977-07 談當前學費政策 林文達
    2004-09 談讀書 王鍾和
    2015 請問：教育體制怎麼改？ 周祝瑛
    2021-12 論公眾協力的偏鄉教育創新及疫情影響--以「鹿樂平臺」為例 王素芸
    2023 論存在主義荒謬概念對幸福教育之蘊意 張靜軒; Chang, Ching-Hsuan
    1991-10 論學術規範 馬信行
    2012-02 論教育政策學之建立:以教育公平政策意涵之分析為例 陳榮政; Chen,Robin Jung-Cheng

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