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    日期题名作者
    2018 主觀評估能準確預測考試焦慮嗎？以控制-價值論為例 陳智修; Chen, Chih-Hsiu
    1996 主體性與教育權 馮朝霖
    2002-06 九年一貫課程「社會學習領域」綱要之發展過程、主題內涵與背後哲學 詹志禹
    1999 二十世紀台灣教育設施的回顧與展望 湯志民
    2003-12 人權教育作為一種人權的辯證思考—兼論台灣人權教育的困境 馮朝霖
    1995-06 「假設--驗證」在量化實證研究中所扮演的真正角色 詹志禹
    2016-01 偏鄉國民教育之現狀與未來展望 鄭同僚; Cheng, Tung-Liao
    1995-06 健康的態度：個人取向或集體取向﹖ 詹志禹
    2007 優質學校之校園營造 湯志民
    2007 優質學校之校園規劃與實施 湯志民
    2007 優質學校之校園規劃與實施 湯志民
    2009 優質校園環境 湯志民
    2002 優質的學校環境 湯志民
    2007 兒童多元智能量表之編制 井敏珠
    2005-04 兩岸高等教育改革中之分權化過程 馬信行
    2005 公務人員考試英文科測驗試題命題原則 余民寧
    2019 具性別與多元文化交織敏感度的教育方案設計 —以越南跨文化質性田野研究為例 李淑菁; Lee, Shu-Ching
    2018 再探同儕關係與心理健康的關聯性：以高中情障生為例 陳智修; Chen, Chih-Hsiu
    2014 初任校長輔導制度之研究 秦夢群
    2006-05 創意與責任的狂飆--二十一世紀德國自主性學校典範教育實驗 馮朝霖
    2005 創造力教育政策的推動——從創造力的本質與演化的觀點來分析 詹志禹
    2000 功能文換理論之道德觀 馬信行
    1998 加拿大與美國大學比較研究 周祝瑛
    1999-08 動機氣候量表的修訂結果與其運用含意 余民寧
    2020-12 卓蘭高中在智慧校園活化的運用—以「飛行創思教室」 張智惟

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