English  |  正體中文  |  简体中文  |  Post-Print筆數 : 27 |  Items with full text/Total items : 113656/144643 (79%)
Visitors : 51707266      Online Users : 447
RC Version 6.0 © Powered By DSPACE, MIT. Enhanced by NTU Library IR team.
Scope Tips:
  • please add "double quotation mark" for query phrases to get precise results
  • please goto advance search for comprehansive author search
  • Adv. Search
    HomeLoginUploadHelpAboutAdminister Goto mobile version
    Please use this identifier to cite or link to this item: https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/99456


    Title: 臺灣地區學生資訊素養能力 與數學素養能力表現相關之研究
    To investigate the performance of information and mathematical literacy of students in Taiwan area
    Authors: 鄭宇伸
    Contributors: 吳政達
    鄭宇伸
    Keywords: PISA測驗
    資訊素養
    數學素養
    Date: 2016
    Issue Date: 2016-07-21 10:45:10 (UTC+8)
    Abstract: 本研究旨在探討台灣地區學生資訊素養能力與數學素養能力表現之相關研究,為達研究目的,先進行文獻探討,再由OECD之有關2012 PISA測驗之資料庫取得資料為一次級資料,進一步統計分析,研究對象為台灣地區2012年參加PISA測驗之學生計有6046人,其中男生3111人,女生2935人,又可分國中1995人,高中1827人,高職1943人,五專281人。繼而以統計分析,得以下列結論:
    一、學生在數學素養能力表現上,以高中生的數學素養表現能力最好且差異性較小,高職生之數學素養表現能力較差,差異性亦較大。台灣學生中國中與五專之學生表現並無顯著差異,其餘兩個學制的學生在數學素養能力表現上都有呈現出顯著的差異水準,其中以高中生之數學素養表現最優,其次是國中與五專,高職學生之表現最弱。
    二、學生在資訊素養能力表現上,以五專生的ICT素養表現能力最好且差異性較小,國中生之ICT素養表現能力較差,差異性亦較大。台灣學生中國中與高中之學生表現並無顯著差異,其餘兩兩個學制的學生在ICT素養能力表現上都有呈現出顯著的差異水準,其中以五專生之ICT素養表現最優,其次是高職學生,國中與高中之表現最弱。
    三、學生在資訊素養與數學素養表現相關上,要特別值得注意的是數學素養與ICT素養之相關係數呈現出是低度負相聯性的現象。
    Reference: 一、 中文部份
    丁信中(2009)。芬蘭中學生PISA科學成就優異表現及其相關因素之探討:2007歐洲科學教育學術參訪反思。科學教育月刊,316, 2-19。
    王邦權(2007)。資訊科技融入教學影寧國中學生學習成效之研究(未出版之碩士論文)。國立臺灣師範大學,臺北市。
    王瑞壎(2002)。OECD國家ICT政策推展於校園之探究。屏東師院季報,17,255-288。
    台灣PISA國家研究中心。臺灣PISA 2012 結果報告書。台北:心理。
    玉麗雲(2010)。芬蘭奇蹟?芬蘭迷思?對第12期「師資培育電子報」H. Simol論文的再回應。臺灣師資培育電子報。取自https://tted.cher.ntnu.edu.tw
    吳炎冠(2012)。 PISA 2009亞洲國家地區學生ICT與數學素養表現關係之探討(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    林素微、洪碧霞、蕭嘉偉(2009)。PISA數學素養認知成份分析對補救教學的意涵。課程與教學季刊,13(1),47-66。
    胡鎰麗(2010)。PISA2006數學評量之畢生變項輿國家變項階層線性模式分析探討(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    張嘉玳(2008)。以HLM探討PISA 2003孿生數學學習輿國家指標對其數學能力之影響(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    教育部(2008)。教育部中小學資訊教育白皮書2008 -2011。臺北市:教育部。
    教育部(2012)。國民中小學九年一貫課程綱要。臺北市:教育部。
    教育部(2012)。提升國民素養專案計畫報告書。臺北市:教育部。
    陳之華(2009)。每個孩子都是第一名。臺北:天下文化。
    陸昱任、譚克平(2006)。論數學素養之意涵。中華民國第22屆科學教育學術研討會」張貼之論文,國立臺灣師範大學公館校區。
    單維彰(2008)。PISA的數學溝通評量。科學月刊,39(1),12-13。
    黃榮村(2003)。從國際化觀點展望台灣二十一世紀的教育。國家政策季刊,2(3), 1-26。
    黃耀加(2008)。階層觀點下的PISA 2003國際性評量資料庫之數學能力探討(未出版之碩士論文)。國立臺中教育大學,臺中市。
    臺灣PISA國家研究中心(2010)。臺灣PISA2009精簡報告。取自http://pisa.nutn.edu.tw/download tw.htm
    臺灣PISA國家研究中心(2012)。臺灣PISA2012精簡報告。取自http://pisa.nutn.edu.tw/download tw.htm
    蔡清田(2011)。課程改革中的「素養」與「知能」之差異。教育研究月刊,203 -95。
    鄭心怡(2004)。教育指標與經濟指標對畢業成就影響之國際比較以TIMSS為例(未出版之碩士論文)。國立臺北師範學院,臺北市。
    鍾靜(2005)。論數學課程近十年之變革。教育研究月刊,133,124-134。

    二、 外文部份
    Anderson, J. 0., Chill, M. H. & Yore, L. D. (2010). First sysle of PISA (2000-2006)- international perspectives on successes and challenges: Research and policy directions. International Journal of Science and Mathematics Education, 8, 373-388.
    Arnold, S. (2004). Mathematics education for the third millennium: Visions of a fixture for handheld classroom technology. Mathematics Education for the Third Millennium: Towards 2010. Retrieved from http://www.merga.net.au
    OECD (1999). Measuring student knowledge and skills: A new framework for assessment. Paris: OECD Publications.
    OECD (2004). The PISA 2003 assessment framework : Mathematics, reading science and problem solving knowledge and skills. Paris: OECD Publications.
    OECD (2005a). Draft framework for the PISA mathematics domain. Retrieved from http://www.sec.ntnu.edu.tw/PISA/YISAZU06/Downloads/Maths Framework.pdf
    OECD (2005b). The definition and selection of key competencies executive summary. Retrieved from http://www.oecd.org/dataoecd/47/61/35070367.pdf
    OCED, PISA 2012 Database. Retrieved from http://www.oecd.org/pisa/pisaproducts/pisa2012database-downloadabledata.htm
    Turner, L. (2003,. Lessons using ICT in mathematics. Micromath,19(3), 43-45.
    UNESCO (2011). UNESCO ICT competency framework for teachers. Paris, France: the United Nations Educational, Scientific and Cultural Organization
    Palmer, Claire. (2003). Using ICT to teach mathematics: Helping learning or hindering? Mathematics Teaching, 185, 9-ll.
    Sheryn, L. (2002). Teachers` use of ICT in teaching A level mathematics. Micromath, 18(1), 34-36.
    Way, J., Webb, C. (2006). Mathematics, numeracy red e-learning. Australian Primary Mathematics Classroom, 11(3), 19-24.
    PISA 2012 Results: What Students Know and Can Do (Volume I, Revised edition, February 2014): - © OECD 2014
    Indika (2011).Difference between IT and ICT. Retrieved from http//www.differencebetween.com/difference-between-it-and-vs-ict/
    Description: 碩士
    國立政治大學
    學校行政碩士在職專班
    102911013
    Source URI: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0102911013
    Data Type: thesis
    Appears in Collections:[學校行政碩士在職專班] 學位論文

    Files in This Item:

    File SizeFormat
    101301.pdf1504KbAdobe PDF2165View/Open


    All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.


    社群 sharing

    著作權政策宣告 Copyright Announcement
    1.本網站之數位內容為國立政治大學所收錄之機構典藏,無償提供學術研究與公眾教育等公益性使用,惟仍請適度,合理使用本網站之內容,以尊重著作權人之權益。商業上之利用,則請先取得著作權人之授權。
    The digital content of this website is part of National Chengchi University Institutional Repository. It provides free access to academic research and public education for non-commercial use. Please utilize it in a proper and reasonable manner and respect the rights of copyright owners. For commercial use, please obtain authorization from the copyright owner in advance.

    2.本網站之製作,已盡力防止侵害著作權人之權益,如仍發現本網站之數位內容有侵害著作權人權益情事者,請權利人通知本網站維護人員(nccur@nccu.edu.tw),維護人員將立即採取移除該數位著作等補救措施。
    NCCU Institutional Repository is made to protect the interests of copyright owners. If you believe that any material on the website infringes copyright, please contact our staff(nccur@nccu.edu.tw). We will remove the work from the repository and investigate your claim.
    DSpace Software Copyright © 2002-2004  MIT &  Hewlett-Packard  /   Enhanced by   NTU Library IR team Copyright ©   - Feedback