政大機構典藏-National Chengchi University Institutional Repository(NCCUR):Item 140.119/33053
English  |  正體中文  |  简体中文  |  Post-Print筆數 : 27 |  全文筆數/總筆數 : 113822/144841 (79%)
造訪人次 : 51782502      線上人數 : 525
RC Version 6.0 © Powered By DSPACE, MIT. Enhanced by NTU Library IR team.
搜尋範圍 查詢小技巧：
  • 您可在西文檢索詞彙前後加上"雙引號"，以獲取較精準的檢索結果
  • 若欲以作者姓名搜尋，建議至進階搜尋限定作者欄位，可獲得較完整資料
    •  進階搜尋
    政大機構典藏 > 教育學院 > 教育學系 > 學位論文 >  Item 140.119/33053


    請使用永久網址來引用或連結此文件: https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/33053


    題名: 另類學校中的人權教育之研究：以種籽親子實驗小學為例
    作者: 翁凱婷
    貢獻者: 馮朝霖
    翁凱婷
    關鍵詞: 人權
    人權教育
    質性研究
    另類教育
    人權文化
    日期: 2007
    上傳時間: 2009-09-17 15:11:22 (UTC+8)
    摘要: 人權觀念是人類文化的重要價值，歷經長遠的演化過程，如今成為維護世界和平、人類尊嚴的普世價值。然而，人權觀念必須藉著學習、傳承而普遍推廣，是以「教育」即扮演著關鍵性的角色。時至今日，人權教育的推動被認為是建構一個尊重人類價值的人性化社會，所必須且迫切需要的實踐途徑，因此人權教育現今已納入正式課程的一環，並積極的全面推動於校園中。然而，在小學階段的傳統體制內學校，仍受到管理主義的影響，使得人權教育的推動受到侷限，而校園裡普遍存在許多不利人權教育發展的因素，這些均將導致人權教育的推動不易。
    倘若傳統體制內學校，累積了那麼多阻礙人權教育發展的因素，那我們是否可在其他不同型態的教育場域裡，找到不同的參照？基於上述種種緣由，本研究以質性研究的方式，將研究的主軸鎖定在：從關心人權教育的議題出發，試圖從另類的教育場域裡，尋找不同的教育參照。
    種籽學苑，一所迷你又異於體制內教育型態的另類學校，他們對我們的價值，就是提供一個另類的想像、營造一個新的故事。而新的故事提供一個不同的思考基準點，這樣的差異，刺激我們從盲目的生活中覺醒。從種籽的經驗裡，我們可看出一個校園人權文化的建立，其實是需要具備一些理念上的堅持與確認，及校園整體制度及條件上的配合，而這些條件均可提供我們作為突破實踐人權教育困境的出路：一、相信人的價值；二、反省生命的勇氣並積極加以改變；三、教師間同儕團體的互動與支持；四、小班小校提供人權文化實踐的條件。如果我們相信教育能為人帶來希望、轉變與夢想，那麼另類的對照就像一面明鏡，讓長久以來封閉的教育型態與系統，得到改變與轉化的機會。
    參考文獻: 一、 中文
    Almaas, A. H.，胡茵夢譯（2004）。鑽石途徑Ⅰ。台北：心靈工坊。
    Antoine de, S.，曲愛琳譯(1996)。小王子。台北：萬象。
    Bogdan, R. C. & Biklen, S. K.，黃光雄主譯（2001）。質性教育研究：理論與方法。嘉義：濤石。
    Bruner, J.著，宋文里譯（2003）。教育的文化：文化心理學的觀點。台北：遠流。
    Carspecken, P. F，鄭同僚審訂（2003）。教育研究的批判民俗誌：理論與實務指南。台北：高等教育。
    Corey, G.，李茂興譯(1996)。諮商與心理治療。台北：揚智。
    Johnson, A. G.著，成令方等譯 (2001)。見樹又見林。台北：群學。
    Schultz, D. & Schultz, S. E.著，陳文正等譯，丁興祥校閱（1997）。人格理論。台北：揚智。
    Ferguson, M.，廖世德譯（1993）。寶瓶同謀。新店：方智。
    Freire, P.，方永泉譯（2003）。受壓迫者教育學。台北：巨流。
    Greenberg, G.，丁凡譯（1997）。瑟谷傳奇。台北：遠流。
    Krishnamurti，張南星譯（1995）。人生˙教育˙學習。台北：方智。
    Maxwell,J. A.，高熏芳等譯(2001)。質化研究設計：一種互動取向的方法。台北：心理。
    Neill, A. S.，王克難譯（1994）。夏山學校。台北：遠流。
    Orlin, T. S.，邱詩琪譯（1999）。聯合國與人權教育。教育研究雙月刊，65，67-76。
    Pike,G. & Selby, D.，余伯權，蕭阿勤譯（1998）。人權教育活動手冊。台北：遠流。
    Rogers,C. R.著，宋文里譯（1990）。成為一個人。台北：桂冠。
    Ronald E. K.著，薛曉華譯，盧美貴審定（2002）。學習自由的國度：另類理念學校在美國的實踐。台北：高等教育。
    Runyan, W. M.著，丁興祥等譯（2002）。生命史與心理傳記學。台北：遠流。
    Russell,B. A. W，江燕譯（1997）。真與愛—羅素散文集。上海：新華。
    Strauss, A. & Corbin, J.，徐宗國譯（1997）。質性研究概論。台北：巨流。
    Tillich, P.著，王作虹、成顯聰譯（1990）。存在的勇氣。台北：遠流。
    Vos, J.& Dryden, G.，林麗寬譯(1997)。學習革命。台北：中國生產力。
    丁凡（1997）。以天地為師、以師為友。載於李雅卿，種籽手記序文。台北：遠流。
    丁興祥、賴誠斌（2001）。心理傳記學的開展與運用：典範與方法。載於馮朝霖、簡楚瑛主編，質性研究：理論與實作對話（77-106頁）。台北：五南。
    中國人權協會主編（2004）。2004年台灣地區人權指標研究報告。台北：中國人權協會。
    王秋萍（2002）。德國自由另類學校簡介。教育研究月刊，102，138-142。
    王秀津（2001）。小學階段實施人權教育經驗分享。載於洪久賢、湯梅英主編，兩性與人權教育（205-218頁）。台北：師大。
    王雅各（2001）。縱論質性研究。資訊傳播與圖書館學，7(4)，15-36。
    王瑞賢（1996）。追求安靜的教室生活？—教師潛在教育學之分析。教育資訊研究，4（4），1-12。
    台灣人權促進會（1996）。台灣人權報告書。台北：台灣人權促進會。
    羊憶蓉 (1994)。教育與國家發展：台灣經驗。台北：桂冠。
    余德慧（2001）。現象詮釋心理學。台北：心靈工坊。
    沈長庚（1999）。人權觀念與二二八事件。載於中國時報（1999年2月25日）。
    杜小真（1994）。勒維納斯。台北：遠流。
    李國偉（1996）。教育基本法理念分析。教改通訊，18，8-11。
    李雅卿（1997）。種籽手記。台北：遠流。
    李雅卿（2004）。乖孩子的傷˙最重。台北：遠流。
    李天健（1998）。他們，一群教育理想的播種人—台灣理念學校三部曲。人本教育札記，106，77-86。
    李章瑋（2000）。兒童人權教育的迷失。教育研究月刊，78，38-43。
    李新鄉（2002）。探索學校組織的轉運手—學校文化的內涵與研究。教育研究月刊，95，31-42。
    邱靜怡（2006）。台灣社會脈絡下教師對人權概念之看法。台北教育大學國民教育研究所碩士論文，未出版。
    吳麗君等（2005）。中小學銜接的行動與力量—故事之起。國立台北教育大學學報，18(2)，55-74。
    林子儀（1996）。評教育基本法的理念分析。教改通訊，19，4-8。
    林生傳（2003）。教育研究法：全方位的統整與分析。台北：心理。
    胡幼慧（1996）。轉型中的質性研究：演變、批判和女性主義研究觀點。載於胡幼慧主編，質性研究：理論、方法及本土女性研究實例（7-26頁）。台北：巨流。
    胡幼慧（1996）。質性研究的分析與寫成。載於胡幼慧主編，質性研究：理論、方法及本土女性研究實例（159-172頁）。台北：巨流。
    俞懿嫻（2000）。從文化哲學論現代文化教育的困境。載於但昭偉、蘇永明主編，文化˙多元文化與教育（1-46頁）。台北：五南。
    袁志君、蔡明殿（2003）。大學教育課程中的人權課程規劃研究。載於師資培育機構人權教育課程規劃研討會專刊，153-158。
    畢恆達（1996）。詮釋學與質性研究。載於胡幼慧主編，質性研究：理論、方法及本土女性研究實例（27-46頁）。台北：巨流。
    高敬文（1999）。質化研究方法論。台北：師大書苑。
    陳永和（1999）。適當的處罰。師友月刊，381，29-32。
    陳玉佩（2000）。國民中學人權內涵之研究。國立台灣師範大學公民訓育研究所碩士論文，未出版。
    陳素燕、陳舜芬（2002）。台灣沙卡學校另類教育之研究。教育研究資訊，10(6)，133-152。
    教育部（2000）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要：六大議題。台北：教育部。
    教育部（2001）。人權教育—推廣與深根。台北：教育部。
    教育部（2003）。九年一貫中小學課程綱要。台北市：教育部。
    張春興（1999）。現代心理學。台北：東華。
    張瀞文（2003）。遇見環境教育的「唐吉訶德」：一個教育菜鳥與一位資深教師的生命旅程。國立東華大學教育研究所碩士論文，未出版。
    國立台灣師範大學教育研究中心（2003）。質性資料分析、詮釋與撰寫：國立台灣師範大學教育研究中心質性研究工作坊成果摘要。教育研究資訊，11（4），頁159-172。
    黃武雄（1994）。童年與解放。台北：遠流。
    黃武雄（1995）。台灣教育的重建。台北：遠流。
    黃武雄（2003a）。教改怎麼辦（上）：教改的架構與菁英思維。教育研究月刊，106，53-56。
    黃武雄（2003b）。教改怎麼辦（中）：底層部分的改造。教育研究月刊，106，57-69。
    馮朝霖（2001a）。未確定性與自我完成性—從陳大齊論儒家教育人類學。中國近代文化的解構與重建．陳百年。台北：政治大學文學院，199-216。
    馮朝霖（2001b）。另類教育與全球思考。教育研究月刊，92，33-42。
    馮朝霖（2001c）。認同、差異與團結：人權教育與教育人權的辯證。學生輔導雙月刊，73，94-103。
    馮朝霖（2002）。「希望的種籽」撒往何處？。載於馮朝霖審訂，人權教育：權利與責任的學習序。台北：高等教育。
    馮朝霖（2003）。教育哲學專論：主體、情性與創化(再版)。台北：高等教育。
    馮朝霖（2004a）審訂。21世紀人權教育（上）原文序。台北：高等教育。
    馮朝霖（2004b）。各級學校人權評估項目之建立與研究。教育部委託之專題研究成果報告（編號：92000010）。台北：教育部
    馮朝霖（2004c）。駱駝˙獅子與孩童—尼采精神三變說與批判教育學及另類教育學的起源。教育研究月刊，121，5-12。
    馮朝霖（2004d）。各級學校人權評估項目之建立與研究。載於人權教育國際研討會會議手冊，110-135。
    湯梅英（1999a）。人權保障與人權教育：小學階段人權教育之研究Ⅱ。行政院國科會專題研究計畫成果報告（編號：NSC87-2413-H-133-002-F11）。台北：台北市立師範學院初等教育系。
    湯梅英 (1999b)。九年一貫課程人權教育之課程規劃與教學設計。學生輔導，73，40-51。
    單文經（2004）。論革新課程實驗之難成。教育研究集刊，50(1)，1-32。
    曾慧佳、徐筱菁（2004）。世界各國推動學校人權教育之比較研究。載於人權教育國際研討會會議手冊，77-88。
    傅佩榮（1994）。心靈的曙光。台北：洪建全基金會。
    傅木龍（2003）。從「破與立」建構師資培育機構之人權新文化。載於師資培育機構人權教育課程規劃研討會專刊，159-174。
    楊茂秀（1999）。我們教室有鬼。台北：遠流。
    鄭新輝（1997）。家長教育選擇權的可行性分析。初等教育學報，10，389-415。
    蔣興儀、燕珍宜（2001）。人權發展的張力與意涵。學生輔導雙月刊，73，72-81。
    蔡英文（2002）。人權之議題。載於瞿海源、顧忠華、錢永祥主編，法治、人權與公民社會（123-160頁）。台北：桂冠。。
    劉世閔、 吳育偉（2004）。家長教育選擇權：教育公平與績效的雙刃劍。國立嘉義大學國民教育研究所國民教育研究學報，12，19-40。
    劉唯玉（1999）。一位實習教師對學生與學生管教觀點之研究。教育研究資訊雙月刊，7(1)，81-97。
    蕭昭君（1996）。質性研究教育中的主觀—坦然面對與監控。國立花蓮師範學院八十四學年度學術研討會論文集，1-39。
    薛曉華(2003)。尋覓後山海芋的春天—一個家長參與田園小學中與批判教育學及另類教育的對話。台灣本土經驗再出發。創新與創造力學術研討會，國立政治大學。
    嚴祥鸞(1996)。參與觀察法。載於胡幼慧主編，質性研究：理論、方法及本土女性研究實例（195-222頁）。台北：巨流。
    二、 西文
    Adler, P. A. & Adler, P. (1994). Observational techniques. In N. K. Denzin, & Y. S. Lincoln (Eds.),Handbook of qualitative research(pp.377-392). Thousand Oaks, CA: Sage.
    Borg, W. R.& Gall,D. M.(1989).Educational Research: An Introduction(5th ed.).N.Y.:Longman.
    Bruner, J. (2002).Making stories: Law, literature, life.New York: Farrar, Straus and Girous.
    Freire, P. (1998)。 Pedagogy of Freedom: Ethics, Democracy, and Civic Courage. Boston:Rowman & Littlefield Publishers,INC.
    Gold, R.(1958). Roles in sociological field observations. Social Forces ,36,217-223.
    Hursh, D.(1995). Developing discourses and structures to support action research for educational reform-working both ends. In S. E. Noffke & R. B. Stevenson (Eds.),
    Levine, M.(1980). Investigative reporting as a research method: An analysis of Bernstein and Woodward’s All the President’s Men. American Psychologist,35,626-638.
    Lister, I.(1984).Teaching and Learning about Human Right.Starsbourg：Council of Europ ,DECS/EGT(84/27)ED261924.
    Osler, A. & Starkey, H.(1994).Fundamental issues in teacher education for human rights: A European perspective.Journal of moral education, 23(3),349-359.
    Osler, A. & Starkey, H.(1996).Teacher Education and Human Rights.
    London:David Fulton Publishers Ltd.
    Perry, K. E., & Weinstein, R. S. (1998). The social context of early schooling and children’s school adjustment. Educational Psychologist, 33(4), 177-194.
    Ray, D. & Tarrow, N. B.(1987).Human rights and education: An overview.In Tarrow, N. B.(Ed.), Human rights and education. NY:Pergramon Press.
    Sarbin, T. R.(Ed.)(1986).Narrative psychology:The storied nature of human conduct. New York:Praeger.
    Seck, M.(1990). A plea for human rights education in Africa. Human Rights Law Journal,11,283-299.
    Shafer, S. M.(1987). Human Rights Education in Schools .In Tarrow, N. B.(Ed.), Human rights and education. NY:Pergramon Press.
    Tarrow, N. B.(Ed.)(1987). Human Rights and Education. Oxford／New York: Pergamon Press.
    UNESCO (1994).Preparation of a plan of action for a United Nations decade for human right education.General Assembly Economical Social Council.
    Warren-Sohlberg, L. (1993). The school transitions project: A comprehensaive preventive intervention. Journal of Emotional & Behavioral Disorders,1(1),65-70.
    Witherell, C., & Noddings, N.(1991). Prologue: An invitation to our readers. In C. Witherell & N. Noddings (Eds.), Stories lives tell (pp.1-12). New York:Teachers College, Columbia University.
    描述: 碩士
    國立政治大學
    教育研究所
    92152011
    96
    資料來源: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0921520111
    資料類型: thesis
    顯示於類別:[教育學系] 學位論文

    文件中的檔案:

    檔案 描述 大小格式瀏覽次數
    52011101.pdf40KbAdobe PDF2921檢視/開啟
    52011102.pdf60KbAdobe PDF2852檢視/開啟
    52011103.pdf107KbAdobe PDF2943檢視/開啟
    52011104.pdf81KbAdobe PDF2909檢視/開啟
    52011105.pdf456KbAdobe PDF21189檢視/開啟
    52011106.pdf418KbAdobe PDF22379檢視/開啟
    52011107.pdf493KbAdobe PDF21785檢視/開啟
    52011108.pdf443KbAdobe PDF2983檢視/開啟
    52011109.pdf410KbAdobe PDF21426檢視/開啟
    52011110.pdf680KbAdobe PDF21415檢視/開啟
    52011111.pdf150KbAdobe PDF21735檢視/開啟
    52011112.pdf364KbAdobe PDF21082檢視/開啟


    在政大典藏中所有的資料項目都受到原著作權保護.


    社群 sharing

    著作權政策宣告 Copyright Announcement
    1.本網站之數位內容為國立政治大學所收錄之機構典藏，無償提供學術研究與公眾教育等公益性使用，惟仍請適度，合理使用本網站之內容，以尊重著作權人之權益。商業上之利用，則請先取得著作權人之授權。
    The digital content of this website is part of National Chengchi University Institutional Repository. It provides free access to academic research and public education for non-commercial use. Please utilize it in a proper and reasonable manner and respect the rights of copyright owners. For commercial use, please obtain authorization from the copyright owner in advance.

    2.本網站之製作，已盡力防止侵害著作權人之權益，如仍發現本網站之數位內容有侵害著作權人權益情事者，請權利人通知本網站維護人員(nccur@nccu.edu.tw)，維護人員將立即採取移除該數位著作等補救措施。
    NCCU Institutional Repository is made to protect the interests of copyright owners. If you believe that any material on the website infringes copyright, please contact our staff(nccur@nccu.edu.tw). We will remove the work from the repository and investigate your claim.
    DSpace Software Copyright © 2002-2004  MIT &  Hewlett-Packard  /   Enhanced by   NTU Library IR team Copyright ©   - 回饋