政大機構典藏-National Chengchi University Institutional Repository(NCCUR):Item 140.119/32948
English  |  正體中文  |  简体中文  |  Post-Print筆數 : 27 |  全文笔数/总笔数 : 113822/144841 (79%)
造访人次 : 51822217      在线人数 : 496
RC Version 6.0 © Powered By DSPACE, MIT. Enhanced by NTU Library IR team.
搜寻范围 查询小技巧：
  • 您可在西文检索词汇前后加上"双引号"，以获取较精准的检索结果
  • 若欲以作者姓名搜寻，建议至进阶搜寻限定作者字段，可获得较完整数据
    •  进阶搜寻
    政大機構典藏 > 教育學院 > 教育學系 > 學位論文 >  Item 140.119/32948


    请使用永久网址来引用或连结此文件: https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/32948


    题名: 國民小學教師知識管理、教學檔案管理與教師專業發展關係之研究
    The Study of Relationship of Teacher`s Knowledge Management,Teaching Portfolio Management and Teacher Professional Development for Elementary School in Taiwan
    作者: 邱馨儀
    Chiu,Shin-Yi
    贡献者: 林邦傑
    秦夢群
    邱馨儀
    Chiu,Shin-Yi
    关键词: 教師知識管理
    教學檔案管理
    教師專業發展
    國民小學
    Teacher knowledge management
    Teaching portfolio management
    Teacher professional development
    Elementary School
    日期: 2005
    上传时间: 2009-09-17 14:56:03 (UTC+8)
    摘要: 本研究旨在瞭解國小教師知識管理、教學檔案管理與教師專業發展之指標、內涵與現況，探討其關係，進而建構及驗證其互動模式，並依研究結果提出建議。
    首先進行文獻探討，作為架構研究的理論基礎；接著，實地訪談12位現場教育工作者、問卷調查702位教師（臺北市、臺北縣、基隆市、桃園縣、宜蘭縣五縣市共發出1000份問卷，有效卷702份）以分析現況、驗證理論；最後，依研究結果進行討論與結論建議。研究主要發現如下：

    一、國小教師知識管理、教學檔案管理及教師專業發展的指標、內涵及其現況：
    （一）教師知識管理包括知識獲取、知識儲存、知識創新、知識分享四向度；其整體、分向度得分均為中上，其中以教師知識獲取得分最高。
    （二）教學檔案管理包括專業背景資料、檔案結構系統、教學規劃設計、專業省思記錄四向度；其整體、分向度得分均為中上，其中以教學規劃設計得分最高。
    （三）教師專業發展包括專業知識、專業能力、專業精神三向度；其整體、分向度得分均為中上，其中以教師專業能力得分情形最高。

    二、不同背景變項在教師知識管理、教學檔案管理及教師專業發展之差異情形：
    （一）不同背景變項在教師知識管理的得分方面：研究發現在性別、最高學歷、服務年資、現任職務有顯著差異，年齡及學校區域沒有顯著差異。
    （二）不同背景變項在教學檔案管理的得分方面：研究發現在最高學歷、現任職務有顯著差異，但性別、年齡、服務年資及學校區域沒有顯著差異。
    （三）不同背景變項在教師專業發展的得分方面：研究發現在性別、年齡、最高學歷、服務年資、現任職務有顯著差異，但學校區域並沒有顯著差異。

    三、教師知識管理、教學檔案管理與教師專業發展之相關情形：
    （一）整體教師知識管理與整體教學檔案管理間呈顯著中度正相關，教學檔案管理各分向度中，以專業背景資料與教師知識管理總量表之相關程度最高。
    （二）整體教師知識管理與整體教師專業發展間呈顯著中度正相關，教師專業發展各分向度中，以教師專業精神與教師知識管理之相關程度最高。
    （三）整體教學檔案管理與整體教師專業發展間呈顯著中度正相關，教師專業發展各分向度中，以教師專業知識與教學檔案管理之相關程度最高。

    四、教師知識管理、教學檔案管理各向度對於教師專業發展的預測情形：
    教師知識管理之知識獲得、知識儲存、知識分享、知識創新變項對整體教師專業發展的有顯著的預測力；教學檔案管理之檔案結構系統、專業背景資料、教學規劃設計、專業省思記錄變項對整體教師專業發展的有顯著的預測力。

    五、教師知識管理、教學檔案管理各向度對教師專業發展的互動模式各項適配度指標佳，上游潛在變項一（教師知識管理）與上游潛在變項二（教學檔案管理）對下游潛在變項（教師專業發展）具有顯著的影響力。
    最後，本研究根據研究的發現，提出相關建議，俾供教育行政機關、國民小學、國小教師及後續研究參考。
    The main purpose of this study was to investigate the teacher knowledge management, teaching portfolio management and teacher professional development of elementary school teachers.The study included literature analysis, survey method with an interview, and survey method with a questionnaire.The purpose of literature analysis was aimed to explore the teacher knowledge management, teaching portfolio management and teacher professional development. The purpose of survey method with 12 specialists were aimed to explore the opinions of specialists. Questionnaire of survey based on opinions of principals and teachers of elementary about the teacher knowledge management, teaching portfolio management and teacher professional development. The subjects of the questionnaire included principals and teachers of elementary in Taipei City, Taipei County, Keelung City, Yilan County and Taoyuan County.

    Data were analyzed 702 sampling subjects by description statistics, t-test, correlation and ANOVA, Multiple Regression and LISREL model. Based on the statistics analysis of the questionnaire, this study finds reaches the following results：

    A. In the aspect of teacher knowledge management:
    1. The teacher knowledge management include four parts: (1) knowledge acquisition, (2)knowledge storage, (3)knowledge innovation,(4) knowledge sharing. The perception of principals and teachers were above average agreement of the four parts. For teachers, the best dimension is "teacher knowledge acquisition ".
    2. Teachers’ sexual, highest educational degree, years of service, and position of service have significant influences on teacher knowledge management. But teachers’ age and school size do not have any significant influences.

    B. In the aspect of teaching portfolio management:
    1. The teaching portfolio management include four parts: (1) professional background materials, (2) portfolio structure system, (3) teaching planning and design, (4) professional reflective record. The perception of principals and teachers were above average agreement of the four parts. For teachers, the best dimension is " teaching planning and design ".
    2. Teachers’ highest educational degree and position of service have significant influences on teaching portfolio management. But teachers’ sexual, age, years of service, and school size do not have any significant influences.

    C. In the aspect of teacher professional development:
    1. The teacher professional development include four parts: (1) professional knowledge, (2) professional ability, (3) professional spirit. The perception of principals and teachers were above average agreement of the three parts. For teachers, the best dimension is " professional ability ".
    2. Teachers’ sexual, teachers’ age, highest educational degree, years of service, and position of service have significant influences on teaching portfolio management. But school size do not have any significant influences.

    D.In the aspect of relationships among teacher knowledge management, teaching portfolio management and teacher professional development:
    1. There was positive correlation and regression existed among teacher knowledge management, teaching portfolio management and teacher professional development.
    2.Teachers’ knowledge management and teaching portfolio management did promote teachers’ teaching effectiveness.

    In the last part, the researcher, based on the findings, proposes some suggestions for the education authorities, the teacher training institutions, the elementary schools principals and teachers, and the future researchers, hoping to benefit the development of elementary school education in the future.
    參考文獻: 一、中文部份
    尤克強（2000）。知識管理與創新。臺北市：天下文化。
    方炳林（1992）。教學原理（10版）。臺北市：教育文物。
    王文科（2003）。課程與教學論。臺北市：五南。
    王文科、吳清山、徐宗林、郭秋勳、陳奎憙、陳聰文、黃政傑、黃德祥、詹棟樑、雷國鼎（2003）。教育概論。臺北市：五南。
    王如哲（2000）。知識管理的理論與應用：以教育領域及其革新為例。臺北市：五南圖書出版公司。
    沙利斯、瓊斯（2004）。教育知識管理（王如哲、黃月純譯）。臺北市：五南。（原著出版年：2002年）
    王建智（2003）。國小教師知識管理與教學效能關係之研究。國立臺中師範學院國民教育所碩士論文，未出版，臺中市。
    王秋絨（1987）。教師專業社會化理論在教學實習設計上的蘊義。臺北：師大書苑。
    王麗菱（1999）。中學美術教師專業專門學科能力指標之研究。臺南女子技術學院學報，18，114-136。
    白亦方（2002）。教學資源之探究。載於黃炳煌（主編），社會學習領域課程設計與教學策略（309-326頁）。臺北市：師大書苑。
    白穗儀（1999）。國民中學組織學習與教師專業成長關係之研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
    石遠誠（2003）。國民小學知識管理與學校效能之研究。國立臺中師範學院國民教育所碩士論文，未出版，臺中市。
    田玲瑚（2003）。九年一貫課程實施下國民小學教師專業發展之研究－以臺南縣為例。國立高雄師範大學教育系碩士論文，未出版，高雄市。
    臺北縣政府教育局(2005)。從推動教學精進、專業昇華實施方案。臺北縣：作者。
    伍忠賢、王建彬（2001）。知識管理策略與實務。臺北市：聯經。
    余媛宜（2004）。教學檔案對國小實習教師在藝術與人文領域教學專業成長之研究。新竹師範學院美勞教學碩士班碩士論文，未出版，新竹市。
    沈翠蓮（1994）。國民小學教師專業成長、教學承諾與學校效能關係之研究。高雄師範大學育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
    吳季松（1999）。廿一社會的新趨勢---知識經濟。北京市：中國科學技巧。
    吳和堂（1999）。國民中學實習教師教學反省與專業成長關係之研究。高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。
    吳和堂、李明堂、李清良（2002）。國小教師評鑑實施之國際比較研究。比較教育，53，29-56。
    吳坤山（2004）。以知識分享策略推動國民中學教學檔案之行動研究－以正濱國中為例。臺灣科技大學管理研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    吳宗成 ( 2003 )。國民小學知識管理組織文化現況調查研究－以彰化縣和嘉義縣市為例。國立中正大學教育學研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
    吳明清（1980）。教學研究的新趨向。師友，162，6-8。
    吳明隆（1998）。班級經營中常規管理模式的探究與因應。訓育研究，37（2），19-28。
    吳政達（2001）。知識管理在學校行政之應用。國立高雄師範大學教育學系教育學刊，17，219-232。
    吳清山（2001）。知識經濟時代的教師多元進修。教師天地月刊，115，1-13。
    吳清山、林天祐（2000）。策略管理。教育資料與研究，41，66。
    吳清山、黃旭鈞（2000）。學校推動知識管理策略初探，教育研究月刊，77，18-32。
    吳淑雯（2003）。「從生手到專家」國小教師專業發展歷程研究。國立新竹師範學院輔導教學碩士班碩士論文，未出版，新竹市。
    宋麗惠（2003）。專案管理與知識管理架構之研究。國立政治大學經營管理碩士學程碩士論文，未出版，臺北市。
    阮靜雯（2000）。國民小學學校本位教學視導與教師專業成長之研究，國立政治大學教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
    李坤崇（1999）。多元化教學評量。臺北市：心理。
    李坤崇（2003）。國中實施九年一貫課程教師專業、學校經營問題與因應策略之研究。行政院國家科學委員會專題研究計畫成果報告（報告編號：NSC91-2413-H006-001），未出版。
    李宜真（1997）。知識密集產業的知識管理架構。國立臺灣大學國際企業學系碩士論文，未出版，臺北市。
    李順詮（2001）。國小初任教師發展教學歷程檔案之個案研究。臺北師範學院課程與教學研究所未出版碩士論文，未出版，臺北市。
    李瑪莉（2002）。國民小學知識管理與教師專業成長關係之研究。國立中正大學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
    李俊湖（1992）。國小教師專業成長及教師效能感關係之研究。臺灣師範大學教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    李俊湖（1998）。教師專業成長模式研究。國立臺灣師範大學教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
    周世雄等（2001）。XML知識管理應用速成班。臺北市：學貫出版社。
    周崇儒（1997）。國民小學教師專業成長、組織承諾與學校效能關係之研究。臺北：臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    周珮儀（2001年10月）。教學創新了嗎？文本權威的省思。九年一貫課程改革下創新教學研討會，國立高雄師範大學。
    房柏成（2003）。國小學習型教師團隊建立教學檔案經驗之研究，國立嘉義大學國教研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
    林文生（2000）。如何以行動研究來改變教師的課程地圖。教育資料與研究，35，25-30。
    林文生（2000）。從後現代課程觀來談學校本位課程。2004年12月5 日，取自：http://www.rges.tpc.edu.tw/map3/
    林佩瑩、王振德（1998）。國小資優教育教師專業能力之分析研究。特殊教育研究學刊，16，443-462。
    林海清（2002）。知識管理導向的教育組織發展。2001年11月22日，取自：http://tns.ndhu.edu.tw/~chihming/data/km/essay/hichin.do
    林清江（1982）。教育社會學新論：我國社會與教育關係之研究。臺北市：五南。
    林進材（1997）。有效的班級經營策略。中等教育，48（2），89-94。
    林義祥（2002）。「學校中心」教師專業發展之行動研究—以臺北縣一所國小之多元智慧團隊為例。國立臺北師範學院課程與教學研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    林寶山（1988）。 教學原理。臺北市：五南。
    林寶山（1998）。 教學原理與技巧。臺北市：五南。
    佛里曼（2005）。世界是平的（楊振富、潘勛 譯）。臺北：雅言。（原著出版年：2005年）
    卓素珍（2004）。 資訊科技在知識管理上應用之研究—以個人知識管理為例 。中學教育學報，8，125-143。
    周世雄（2001）。XML知識管理應用速成班。臺北：學貫行銷。
    周錫欽（2005）。以互動性距離理論探討同步遠距教學之學習成效。國立政治大學心理研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    邱志鑫（2004）。國民中學教師知識管理認知與教師效能相關研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文，未出版，彰化市。
    波特（1999）。競爭優勢（邱如美、李明軒譯）。臺北市：天下文化出版社。（原著出版年：1987年）
    金玉芝（2002）。國小教師的知識管理-個人與組織面向之分析。國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    俞國華（2001）。國小教師知識管理與專業成長之研究。國立臺中師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺中市。
    施東陽（2004）。知識管理與學校效能關係之研究—以中部地區國小為例。國立中正大學教育研究所碩士論文，未出版，嘉義市。
    洪婉琪（2004）。國民小學教師讀書會運用知識管理狀況與教師讀書會效能之關係研究。國立臺南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺南市。
    洪彰良（2002）。運用知識管理建立九年一貫課程推動模式之研究。中華大學科技管理研究所碩士論文，未出版，新竹市。
    胡英麟（2001）。政府檔案分類原則之探討。育達研究叢刊，2，61-74。
    知識管理（胡偉珊譯）(1999)。臺北市：中國生產力中心。（原著出版年：1998）
    孫志麟（2003年11月）。新專業主義的展現：學校本位教學評鑑。社會變遷與中小學課程教學再造國際學術研討會，淡江大學。
    孫國華（1993）。國民中學教師生涯專業發展及其影響因素之研究。國立高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
    孫國華（1997）。國民中小學教師生涯發展與專業成長之研究。國立高雄師範大學教育學系博士論文，未出版，高雄市。
    秦麗花（2000）。迎向專業挑戰的新紀元—談教師如何建立教學檔案。 臺南市：翰林出版社。
    馬信行（1996）。從社會學角度析論教育專業─下波師範教育改革方向的構想。教師天地，83，18-21。
    馬曉雲（2000）。新經濟的營運管理模式：知識管理。會計月刊，185，24-27。
    高強華（1996）。論提昇教師專業成長的「教師評鑑」，師資培育問題研究。臺北市，師大書苑。
    高義展（2002）。國民小學教師知識管理、學習型態、專業成長與專業表現關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
    許瓊潔（2005）。國民中學教師知識管理與教學效能關係之研究。國立高雄師範大學教育學系碩士論文，未出版，高雄市。
    涂惠玉（2004）。國民小學教師教學檔案評鑑規準之建構研究。臺中：國立臺中師範學院國教研究所碩士論文。
    詹育芳（2004）。高級職業學校教師知識管理應用現況之研究。國立臺北科技大學技術及職業教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    張文強（1999）。報社組織知識儲存與分享之研究。國立政治大學新聞學系博士論文，未出版，臺北市。
    張勉懿（2004）。臺北縣市國小教師資訊素養與知識管理關係之研究。國立臺北師範學院國教研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    張淑芬（2003）。臺北市國小教師知識管理能力與班級經營效能之研究。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    張美玉（2000）。國民小學教師專業發展之研究：在職進修教育的經驗與反省，國立屏東師範學院國教研究所碩士論文，未出版，屏東市。
    張新仁（2004）。中小學教師教學評鑑工具之發展編製。教育評鑑回顧與展望學術研討會論文集，41-55。國立臺灣師範大學教育研究中心。
    張德銳（1992）。國民小學教師評鑑之研究。載於中華民國教育協會（主編），教育專業（241-284頁）。臺北市：師大書苑。
    張德銳（1999）。從九年一貫課程改革談師資培育機構因應策略。教育研究資訊，7，33-38。
    張德銳﹙2000﹚。教學檔案在國小師資培育教育實習課程應用之初探。初等教育學刊，8，219-240。
    張德銳﹙2003﹚。發展性教學檔案。臺北：高等教育。
    張寶丹（2004）。國小教師專業發展與形象知覺之研究──以高雄縣為例，國立屏東師範學院國教研究所碩士論文，未出版，屏東市。
    張麗麗、蔡清華（1997）。結合國小實習教師專業成長與評鑑教學檔案的建置與應用。1997年師資培育的理論與實際國際學術研討會，屏東師院。
    曾榮祥（2000）。「學校本位教師專業發展」可行作法之探討。研習資訊，17(2)，44-51。
    教育部（1998）。國民教育階段九年一貫課程總綱綱要。臺北市：作者。
    教育部（2000）。國民中小學九年一貫課程暫行綱要。臺北市：作者。
    教育部（2003）。教科書評鑑指標。臺北市：作者。
    單文經（2001）。教學引論。臺北：學富文化。
    單文經（2003）。國民中學教師對九年一貫課程改革的認知與態度以及研習的效應。教育研習資訊，11(3)，23-46。
    單文經（2004）。課程與教學新論。臺北市：心理。
    趙寧、單文經（2005）。學習理論與教學設計：連結的教學設計模式。教育研究，131，61-75。
    梁一成（2003）。教師評鑑之研究－以快樂國小教師教學檔案為例，國立臺東大學教育研究所碩士論文，未出版，臺東市。
    梁坤明（2003）。臺北縣國民小學教師專業發展態度、活動型式與實施成效之研究，國立臺北師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，台北市。
    梁朝雲、楊蘊哲（2002）。組織知識的分享歷程。教育資料與圖書館學，39(4)，382-399。
    馮莉雅（1997）。國中教師角色衝突、專業成長與其教師效能感關係之研究(上)。教育資料文摘，40(1)，132-147。
    莊素玉、張文玉（2000）。張忠謀與臺積電的知識管理。臺北市：遠見。
    許月梅（2004）。幼稚園教師教學專業指標之研究－教學檔案建構取向，臺北市立師範學院國教所碩士論文，未出版，臺北市。
    許柏榮（2004）。國小教師教學檔案實施現況及其功能之調查研究，國立臺中師範學院國教所碩士論文，未出版，臺中市。
    郭木山（2002）。國民小學學校本位教師專業發展之個案研究－以一個教師社群協同反省的行動研究為例，國立臺中師範學院國教所碩士論文，未出版，臺中市。
    郭明德（1999）。國小教師班級經營實務及有效策略之探討。初等教育學報，12，169-204。
    郭昭佑（2000）。學校本位評鑑。臺北市：五南。
    郭靜妝（2004）。國民小學在職教師專業發展之需求分析－以臺北市國小為例。輔仁大學教育領導與發展研究所碩士論文，未出版，臺北縣。
    陳木金（1997）。國民小學教師教學效能評鑑量表編製之研究。藝術學報，61，221-251。
    陳木金（2006）。從教師效能來塑造良師典範之師道精神。師友月刊，463，8-16。
    陳木金、邱馨儀、陳宏彰（2005年11月）。從教師專業發展模組談師進修系統建構。教師專業發展與規劃學術研討會論文集，輔仁大學。
    陳伯璋（2001）。新世紀課程改革的省思與挑戰。臺北市：師大書苑。
    陳美如（2000a）。多元文化課程的現在與未來：一個學校的觀察。國家科學委員會研究彙刊：人文及社會科學11（1），60-80。
    陳美如（2000b）。多元文化課程的理念與實踐。臺北市：師大書苑。
    陳奎憙（1987）。有效教學的社會學基礎。載於中國教育學會（主編），有效教學研究（109-154頁）。臺北市：臺灣書店。
    陳奎憙（1991）。教育社會學研究。臺北市：師大書苑。
    陳美玉﹙1999﹚。教師專業學習與發展。臺北市：師大書苑。
    陳美玉（1996）。教師專業實踐理論及其應用之研究。教育研究資訊，4（3），120 -142。
    陳美如（2001）。教師作為課程評鑑者--從理念到實踐。課程與教學季刊，4(4)，93-112。
    陳榮宗（2003）。國民小學教師應用知識管理的可行策略及其障礙素-以臺南縣為例。國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
    陳彩娥（2004）。澎湖縣國小教學檔案實施現況暨教師態度之調查研究，臺南大學教育經營與管理研究所碩士論文，未出版，臺南市。
    陳得利（2002）。網路化歷程檔案系統之設計與實作，國立中山大學資訊管理學系研究所碩士論文，未出版，高雄市。
    陳淑華（2003）。桃園縣國民小學知識管理與學校效能之研究。國立臺灣師範大學教育學系碩士論文，未出版，臺北市。
    知識管理（陳琇玲譯）（2001）。臺北市：遠流。（原著出版年：1999年）
    陳惠萍（1999）。教學檔案在教師專業發展上之應用。載於中華民國師範教育學會（主編），師資培育與教學科技，183-212。臺北市：臺灣書店。
    陳瑞惇（1999）。以知識特性、知識角度與智慧資本建構雙向之知識管理研究。國立東華大學國際企業研究所碩士論文，未出版，花蓮縣。
    傅建明（2002）。校本課程發展與教師專業發展。2004年1月5日，取自 http://202.121.15.143:81/document/2002-5/gj020504.htm
    游振昌編著（2000）。知識管理與通訊交換平臺完全手冊：Microsoft Exchange Server與 Microsoft Outlook 整合應用。臺北市：華彩軟體。
    黃光雄、蔡清田（2003）。課程設計的理論與實際。臺北市：五南。
    黃秀君（2001）。「知識經濟」對學校教育之影響與因應策略，教育資料與研究，41，29-34。
    黃秀君（2003）。知識管理在國民小學教師教學應用之研究---以臺北縣市為例。臺北市立師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    黃景文（2004）。九年一貫課程實施對彰化縣國民小學兼任行政工作教師的工作壓力及其因應方式之研究。國立中正大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
    黃昆輝（1988）。教育行政學。臺北市：東華書局。
    黃盛榮（2003）。高雄市國民小學教師知識管理之研究。國立高雄師範大學工業科技教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
    勤業管理顧問公司（2000） 。知識管理的第一本書。臺北市：商周。
    楊桂霞（2004）。國小教師建立發展性教學檔案與教學專業成長關係之研究，臺北市立師範學院國教所碩士論文，未出版，臺北市。
    楊頌平（2004）。國民小學教師個人知識管理與其專業表現關係之研究。國立臺南教育大學教育經營與管理研究所碩士論文，未出版，臺南市。
    楊國賜（1994）。我國教師在職進修制度改進芻議。教師天地，68，13-16。
    溫其純（2000）。師資培育者建構教學檔案可行性之研究－一個師範學院現場的反思，國立臺北師範學院國教所碩士論文，未出版，臺北市。
    葉連祺（2001）。知識管理應用於教育之課題與因應策略。教育研究，89，32-42。
    劉月娥（2000）。國民小學教師專業決定與教師效能感之研究。臺北市立師範學院國教所碩士論文，未出版，臺北市。
    勤業管理顧問公司（2000）。知識管理的第一本書（劉京偉譯）。臺北市：商周出版社。（原著出版年：1998年）
    劉春榮（2003）。教師績效評鑑的教育品質觀點。教育資料與研究，53，13-19。
    劉信志（2000）。知識管理參考模式之研究。國立臺北科技大學商業自動化與管理研究所碩士論文，未出版，臺北市。
    劉常勇（2000）。對於知識管理的基本認識。2004年12月15日，取自http://www.chineseme.com/know/sstart.html
    樂為良譯（1999）。數位神經系統–與思考等快的明日世界。臺北市：商業文化。
    歐用生（1996）。教師專業成長。臺北市：師大書苑。
    歐用生（2004）。校長的課程領導和專業成長。國立教育研究院籌備處－研習資訊，21（2），60-70。
    潘慧玲（2002）。緒論：學校革新的脈動。載於潘慧玲（主編），學校革新：理念與實踐，1-47。臺北市：學富。
    潘慧玲（2004）。發展國民中小學教師教學專業能力指標之研究。臺北市：教育部。
    蔡主民（2004）。嘉義縣市國小實施知識管理可行性與現況符合度之研究。國立嘉義大學國民教育研究所碩士論文，未出版，嘉義縣。
    蔡 芸（1997）。學校本位教師專業發展之研究─以臺灣省國中教師為例。高雄師範大學教育研究所碩士論文，未出版，高雄市。
    蔡清華、張麗麗（1996）。個人教學檔案在國小實習教師專業成長與評鑑上的應用。行政院國家科學委員會專題研究報告。
    蔡雅玲（2003）。國小初任教師教學檔案對教學省思影響之研究，臺北市立師範學院國教所碩士論文，未出版，臺北市。
    蔡進雄（2005年11月）。從學校組織多元分析架構論教師專業發展。教師專業發展與規劃學術研討會。輔仁大學。
    蔡碧璉（1993）。國民中學師專業成長與其形象知覺之研究。政治大學教育研究所博士論文，未出版，臺北市。
    鄭玉疊、郭慶發（1994）。班級經營──做個稱職的教師。臺北市：心理。
    鄭宇樑（2000）。國小教師建立教學檔案經驗之個案研究。臺南師範學院國民教育研究集刊，6，183-225。
    鄭長河（2000）。一位國中數學教師專業成長個案研究。國立高雄師範大學數學系碩士論文，未出版，高雄市。
    戴怡真（2004）。知識管理應用於國小教師班級經營具體作為之意見研究：以臺南縣市為例。臺南師範學院國民教育研究所碩士論文，未出版，臺南市。
    薛瑞君（2001）。教師教學檔案的建立。國教之友，53（1），30-44。
    鍾欣男（2001）。知識管理在學校本位國小教師專業成長運用之研究。國立彰化師範大學工業教育學系未出版碩士論文，未出版，彰化縣。
    鍾蔚起（1989）。簡介符號互動論及其在教育上之應用，教育文粹，18,18-29。
    鄭永篤（1999）。知識世紀與終身學習之未來趨勢。知識世紀與終身學習研討會。臺北市：經濟部中小企業處。
    魏建忠（2001）。綜合高中教師專業成長與學校效能關係之研究。國立彰化師範大學工業教育學系碩士論文，未出版，彰化縣。
    顏嘉璘（2003）。知識管理在國小英語科教學檔案應用之研究。國立臺南大學國教研究所碩士論文，未出版，臺南市。
    饒見維（1999）。從九年一貫課程談「學校本位課程發展」與「學校本位教師專業發展」的同步發展策略。研習資訊，16(6)，13-24。
    饒見維（2000）。九年一貫課程與教師專業發展之配套實施策略。2003年8月16日，取自http://www.trd.org.tw/Dresource/NINE/7_2.htm
    顧瑜君（2002a）。教師在職進修增能模式初探，載於黃炳煌（主編），課程統整與教師專業發展（361-381頁）。臺北市：師大書苑。
    顧瑜君（2002b）。增能進修模式初探：以學校為中心的課程發展作為教師專業成長之可能性。載於中國教育學會（主編），新時代師資培育的變革－知識本位的專業（33-64頁）。高雄市：復文。
    顧瑜君（2002c）。實踐取向之教師專業成長－在職教師進修模式之變革之解析。課程與教學季刊，5（4），1-18。
    二、英文部份
    Alice, V. (1997). The knowledge evolution: Expanding organizational intelligence. Newton, MA: Butterworth-Heinemann.
    Aoki, T. (1988). Toward a dialectic between the conceptual world and the lived world, In W. Piner (Ed.), Contemporary curriculum discourses(402-416). Scottsdale. AZ: Gorsuch.
    Beck, L.G.,& Murphy, J. (1994). Ethics in educational leadership program: An expanding role. CA.: Corwin Press.
    Belegundu, A.D., & Chandrupatla, T. R.(1999).Optimization concepts and applications in engineering. N J:Prencite Hall.
    Benveniste, G. (1987). Professionalizing the organization. San Fransico: Jossey-Bass.
    Bird, T. (1990). The schoolteacher’s portfolio: an essay on possibilities. In Millman, J., & Hammond, L. D. (1990) (Eds.), The new handbook of teacher evaluation: Assessing elementary and secondary school teachers( pp.241-256). CA: Corwin press.
    Broadbent, M.(1998).The phenomenon of knowledge management: What does it mean to the information profession ? Information Outlook, May, 23-36.
    Buckanan, D., & Jackson, S.(1997). Self-evaluation for teachers and student teachers: A framework for professional development. London: Kogan Page.
    Callison, D.(2000). Key words in instruction: Knowledge management. (ERIC Document Reproduction Service No. EJ608483）
    Collins, A. (1990). Transforming the assessment of teachers: Notes on a theory assessment for the 21st century. Paper based on presentation at the annual meeting of the National Catholic Education Association, Toronto, Canada. (ERIC Document Reproduction Service No. ED321362)
    Davenportt, T.H., & Prusak, L.(1998). Working knowledge : How organizations manage what they know. Boston: Harvard business school press.
    Davis, E. D. (1981). Teachers as curriculum evaluators. London: George Allen & UNWIN.
    Denham, C.H., & Michael, J. J. (1981). Teacher Sense of Efficacy: A Definition of the Construct and a Model for Further Research. Educational Research Quarterly, 5, 39-63.
    Degler , D., & Battle, L. (2000). Knowledge Management in Pursuit of Performance: The Challenge of Context . Performance Improvement Journal, 39(6), 25-31.
    Drucker, P. F. (1993). Post-capitalist society. New York：Harper Business.
    Drucker, P.F. (1997) . “Introduction”, in Hesselbein, F., Goldsmith and Beckhard, R. (Eds.), The organization of the future, Jossey-Bass Publishers, San Francisco, 1-5.
    Duke, D. L. (1990).Teaching an introduction. New York: McGraq Hill Publishing Company.
    Earl,M.J.（1997）.Knowledge as strategy: Reflections on skandia international and shorko films knowledge in organizations, Boston, MA: Oxford.
    Fisher, M. B. (1994). Developing teacher portfolios: Issues in action. Contemporary Education, 66(1), 20-22.
    Froyen, L. A.(1993). Classroom management: The reflective teacher-leader (2nd ed.). New York: Merrill.
    Fruin, W. Mark (1997). Knowledge works: Managing intellectual capital at toshiba. New York: Oxford University Press.
    Galbreath, J.(2000). Knowledge management technology in education：An overview. Educational Technology, 40(2), 28-33.
    Gardner, H. (1983). Frames of mind. New York: Basic Book.
    Gardner, H. (1995). Reflection on multiple intelligences: Myths and messages. Phi Delta Kappan, 77 (3), 200-209.
    Gates, B. (1999). Business at the speed of thought: Succeeding in the digital economy, Warner Books, Incorporated.
    Harris, P. D.(1995). Factors contributing to professional growth at assiniboine community college.(ERIC Document Reproduction Service No.ED389348).
    Harris, L. B., & Others . (1997).Using performance based assessment to improve teacher education.(ERIC Reproduction Service No. ED 406346).
    Hedlund, G. (1994). A model of knowledge management and the N-form corporation, Strategic Management Journal, 15(3), 73-90.
    Hope & Hope(1999). Competing in the third wave: The ten key management issues of the information age, Harvard Business School Press, Information Today, July- August, p.51.
    James, E. G. & Sheryl, O. S. (1996). The teacher portfolio：A strategy for professional development and evaluation . Pennsylvania : Technomic.
    Johannsen, C. G.(2000). Total Quality Management in a Knowledge　Management Perspective. Journal of Cumentation , 56, 42-54.
    Kennedy, M. M.(1990). Professional development schools . (ERIC Document Reproduction Service No. ED326516)
    Knapp, E. M. (1998). Knowledge management. Business & Economic Review,July-Sep.,5.
    Laurie, J. (1997). Harnessing the power of intellectual capital, Training & Development, 12(5), 25.
    Leonard-Barton, D.(1995). Wellspring of knowledge：Building and sustaining the sources of innovation. Boston：Harvard Business School Press.
    Maglitta, J. (1996). Know-How Inc., Computerword, Jan 1996, 74-76. Retrieved November 26, 2001, from the World Wide Web http://www.computerword.com/cwi/story/0,1199,NAV47_STO1097,00.html
    Mahesh, S. R. (2000). Knowledge management：Acognitive perspective on business and education.American Business Review, 18(2), 105-112.
    Murray, J. P.(1997). Successful faulty development and evaluation: The complete teaching portfolio. (ERIC Document Reproduction Service No. ED405579)
    Nonaka, I., & Takeuchi, H. (1995). The knowledge creating company: How Japanese companies create the dynamics of innovation. New York：Oxford University Press.
    Nonaka, I.(1994). A dynamic theory of organizational knowledge creation. Organization science, 5(1), 14-37.
    OECD. (1996). The knowledge-based economy. Paris, France: Organization for Economic Cooperation and Development.
    Parkay, F. W., ＆ Stanford, B. H.(2000). Becoming a teacher. Boston, Mass：Allyn and Bacon.
    Peacock, A.., & Rawson, B.(2001). Helping teachers to develop competence criteria for evaluating: Their professional development. International Journal of Educational Development, 21, 79-92.
    Pelletier, C. M. (1994). Teacher portfolio: Reflection in action. Part 1 and Part 2. An alternative to traditional teacher evaluation; and creating teacher portfolios. Report of Resource in Education, Retrieved August 20, 2005 from http://www.eric.ed.gov.
    Peterson, K. (2000). Teacher evaluation: A comprehensive guide to new directions and practices. Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
    Quinn, J. B.(1992). Intelligent enterprise: A knowledge and service based paradigm for industry. New York: The Free Press.
    Rogus, J. F. (1983). Building an effective staff development program: A principal’s checklist. NASSP Bulletin, 67, 8-16.
    Scarbrough, H., & Swan, J. (2001). Explaining the diffusion of knowledge management: The role of fashion. British Journal of Management, 12, 3-12.
    Schon, D. (1983). The reflective practitioner: How professionals think in action. New York: Basic Books.
    Schon, D. (Ed.). (1991). The reflective turn: Cases studies in and on educational practice. New York: Teachers College Press.
    Scriven, M. (1994). Duties of the teacher. Journal of Personnel Evaluation in Education, 8, 151-184.
    Senne, T. A., & Rikard, G. L. (2002). Experiencing the portfolio process during the internship: A comparative analysis of two PETE portfolio models. Journal of Teaching in Physical Education, 21, 309-336.
    Shackelford, R. (1995). Using teaching portfolios to improve and assess teaching. Paper presented at conference of the Center for Educational Development and Assessment.
    Shulman, L. S. (1987). Knowledge and teaching: Foundations of the new reform. Harvard Educational Review, 57(1), 1-21.
    Shulman, L. S.(1992).Portfolios for teacher education: A component of reflective teacher education. Paper presented at the annual meeting of the American Educational Research Association, San Francisco.
    Smolen, L., & Newman, C. (1992). Portfolios: An estimate of their validity and practicality. Paper presented at the 15th Annual Meeting of the Eastern Educational Research Association, Hilton Head, SC, March 5-9, 1992.
    Stahley, M., & Platt, J. (2002). Knowledge management and technology in a muti- campus system: Enhancing collaborative alliances and information access. Journal of Educational Media & Library Sciences, 39(4), 351-361.
    Stewart, T.A.(1998).Intellectual capital: The new wealth of organizations , Bantam Doubleday Dell Publishing Group, Inc.
    Stiggins, R. J., & Duke, D. L. (1988) .The case for commitment to teacher growth: Research on teacher evaluation. NY: SUNY Press.
    Stone, B. A. (1998). Problems, pitfalls, and benefits of portfolios. Teacher Education Quarterly,25(1), 105-114.
    Stronge, J. H. (2002). Effective teachers: Qualities that influence successful student learning. In D. Marcia, B. M.Charles, & Q. Virginia (Eds.), Virginia association for supervision and curriculum development professional development institute(75-90). Alexandria, VA: Association for Supervision and Curriculum Development.
    Sveiby, K. E. (1998) . Knowledge works: Managing intellectual capital at toshiba, Administrative Science Quarterly, 43(4), 936-938.
    Thomas, J. C., Kollogg, W. A., & Erickson, T. (2001). The knowledge management puzzle: Human and social factors in knowledge management. IBM Systems Journal, 40(4), 863-884.
    Tindill, A. S., ＆ Coplin, L. (1989). A rationale evaluating staff development activities. Education Canada,29(1), 16-23.
    Weick, K. E. (1976). Educational organization as a loosely coupled system. Administrative Science Quarterly, 21, 1-19.
    Wheeler, P. H. (1993). Using portfolios to asses teacher performances. (ERIC Document Reproduction Service No. ED364967)
    Wheeler, P. H., & Scriven, M. (1997). Building the foundation: Teacher roles and responsibilities. In J. H. Stronge (Ed.), Evaluating teaching (27-58). Thousand Oaks, CA: Corwin Press.
    Williams, J. M. (1985). A study of professional development practices of part-time instructor at selected leagues for innovation community college.(ERIC Document Reproduction Service No.ED269093)
    Wolf , K. (1996).Developing an effective teaching portfolio. Educational Leadership,53 ,34-37.
    Wolf, K., & Dietz, M. (1998). Teaching portfolios : Purposes and possibilities. Teacher Education Quarterly, 25(1), 9-23.
    Wolf, K. (1991). The schoolteacher`s portfolio: Issues in design,implementation, and evaluation. Phi Delta Kappan, 73, 129-136.
    Wolf, K.(1994).Teaching portfolios : Capturing the complexity of teaching. In L. Ingvarson, & R. Chadboune (Eds.), Teacher Appraisal: New directions (108-132). Victoria, Australia: Australian Council for Educational Research.
    Wolf, K. (1996). Developing an effective teaching portfolio. Educational Leadership , 53, 34-37.
    描述: 博士
    國立政治大學
    教育研究所
    89152504
    94
    資料來源: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0089152504
    数据类型: thesis
    显示于类别:[教育學系] 學位論文

    文件中的档案:

    档案 描述 大小格式浏览次数
    15250401.pdf45KbAdobe PDF21300检视/开启
    15250402.pdf155KbAdobe PDF22556检视/开启
    15250403.pdf91KbAdobe PDF21293检视/开启
    15250404.pdf34KbAdobe PDF21164检视/开启
    15250405.pdf77KbAdobe PDF21032检视/开启
    15250406.pdf80KbAdobe PDF21731检视/开启
    15250407.pdf59KbAdobe PDF21136检视/开启
    15250408.pdf235KbAdobe PDF21237检视/开启
    15250409.pdf799KbAdobe PDF22594检视/开启
    15250410.pdf370KbAdobe PDF21545检视/开启
    15250411.pdf542KbAdobe PDF21261检视/开启
    15250412.pdf141KbAdobe PDF21141检视/开启
    15250413.pdf287KbAdobe PDF21941检视/开启
    15250414.pdf60KbAdobe PDF2999检视/开启
    15250415.pdf236KbAdobe PDF21916检视/开启
    15250416.pdf193KbAdobe PDF21084检视/开启
    15250417.pdf196KbAdobe PDF21137检视/开启
    15250418.pdf51KbAdobe PDF24149检视/开启


    在政大典藏中所有的数据项都受到原著作权保护.


    社群 sharing

    著作權政策宣告 Copyright Announcement
    1.本網站之數位內容為國立政治大學所收錄之機構典藏，無償提供學術研究與公眾教育等公益性使用，惟仍請適度，合理使用本網站之內容，以尊重著作權人之權益。商業上之利用，則請先取得著作權人之授權。
    The digital content of this website is part of National Chengchi University Institutional Repository. It provides free access to academic research and public education for non-commercial use. Please utilize it in a proper and reasonable manner and respect the rights of copyright owners. For commercial use, please obtain authorization from the copyright owner in advance.

    2.本網站之製作，已盡力防止侵害著作權人之權益，如仍發現本網站之數位內容有侵害著作權人權益情事者，請權利人通知本網站維護人員(nccur@nccu.edu.tw)，維護人員將立即採取移除該數位著作等補救措施。
    NCCU Institutional Repository is made to protect the interests of copyright owners. If you believe that any material on the website infringes copyright, please contact our staff(nccur@nccu.edu.tw). We will remove the work from the repository and investigate your claim.
    DSpace Software Copyright © 2002-2004  MIT &  Hewlett-Packard  /   Enhanced by   NTU Library IR team Copyright ©   - 回馈