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https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/153419
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| Title: | 夥伴大學推動數位學伴計畫成效評估指標之建構
Indicators Construction for Evaluating the Effectiveness of Digital Companions for Learning Programs in Partner Universities |
| Authors: | 林韋汝
Lin, Wei-Ju |
| Contributors: | 湯家偉
Tang, Chia-Wei
林韋汝
Lin, Wei-Ju |
| Keywords: | 數位學伴計畫
夥伴大學
推動成效
評估指標 |
| Date: | 2024 |
| Issue Date: | 2024-09-04 15:09:20 (UTC+8) |
| Abstract: | 本研究旨在建構夥伴大學推動數位學伴計畫成效評估的指標架構與相對權重，以作為教育主管機關及夥伴大學在評估數位學伴計畫推動的成效時可供參考。而為達本研究目的，本研究以政策文本與相關文獻進行文獻分析，初擬一套以系統觀點建立的教育指標架構，並採用模糊德懷術篩選指標，經兩次問卷之發放，第一次針對指標的適切性進行問卷調查，蒐集6位專家學者提供指標適切性意見，以供研究者能確立第二階段模糊德懷術問卷之專家效度。而第二階段模糊德懷術問卷則蒐集17位對數位學伴計畫熟稔之專家委員，透過三角模糊數篩選指標項目並彙整專家對指標重要性的看法，再以歸一化計算各指標面向、次面向與各指標項目之權重，完成夥伴大學推動數位學伴計畫成效評估指標架構。
根據研究結果與分析，本研究建構之夥伴大學推動數位學伴計畫成效評估之指標架構包含：四大指標面向、十三項指標次面向與四十三項指標。
一、指標面向依據權重高低依序為「數位課程規劃與實施」（26.12%）、「計畫管理與支持系統建構」（25.83%）、「計畫人員招募與培力」（25.08%）及「社會影響力成效評估」（22.97%）。
二、在「數位課程規劃與實施」之面向下分為三項指標次面向與十項指標，其中「夥伴大學能對大學伴之上課品質進行有效管理，提供適當的教學輔導機制，協助其於課程實施時能針對上課狀況進行評估」指標次面向（9.18%）最為重要，該指標次面向中以「大學伴能觀察小學伴之學習態度與心情，調整當前的教學策略、課程內容與輔導方式，並評估調整後之成效。」（3.13%）指標項目最具重要性。
三、在「計畫管理與支持系統建構」之面向下分為三項指標次面向與九項指標，其中「夥伴大學能了解與回應學習端之需求並與其建立合作輔導機制」（9.07%）最為重要，該指標次面向中以「夥伴大學能於開課前滿足學習端之設備需求，並確保其了解操作方式」（2.37%）指標項目最具重要性。
四、在「計畫人員招募與培力」之面向下分為三項指標次面向與十一項指標，其中「夥伴大學能依規定定期提供數位學伴計畫相關成長機會，使其具備相關能力」（8.41%）最為重要，該指標次面向中以「夥伴大學能建構完善之備課資料與教材資料庫並確實導入教育訓練提供大學伴使用」（1.81%）指標項目最具重要性。
五、在「社會影響力成效評估」之面向下分為四項指標次面向與十一項指標，其中「夥伴大學能轉化數位學伴計畫之效益為永續推動之量能」（5.82%）最為重要，該指標次面向中以「夥伴大學能建構完善之備課資料與教材資料庫並確實導入教育訓練提供大學伴使用」（2.00%）指標項目最具重要性。
最後根據研究結論，分別提供夥伴大學教育行政主管機關、夥伴大學及未來研究者參酌。
This study aims to construct an indicator framework and relative weights for evaluating the effectiveness of digital learning companion programs promoted by partner universities. This framework is intended to serve as a reference for educational authorities and partner universities in assessing the outcomes of these programs. To achieve this goal, the study initially drafted an educational indicator framework from a systems perspective based on literature analysis combined with policy texts. The fuzzy Delphi method was then used for indicator selection. Two rounds of questionnaires were distributed, with the first round focusing on the appropriateness of the indicators, gathering feedback from six experts to establish expert validity. The second round involved 17 experts familiar with digital learning companion programs, using triangular fuzzy numbers to filter indicators and consolidate expert opinions on the importance of each indicator. The indicators' dimensions, sub-dimensions, and items were then normalized and weighted to complete the evaluation framework.
Based on the research results, the constructed indicator framework for evaluating the effectiveness of digital learning companion programs promoted by partner universities includes four major dimensions, thirteen sub-dimensions, and forty-three indicators.
The indicator dimensions, ranked by weight from highest to lowest, are "Digital Course Planning and Implementation" (26.12%), "Program Management and Support System Construction" (25.83%), "Program Personnel Recruitment and Training" (25.08%), and "Social Impact Assessment" (22.97%).
Under the "Digital Course Planning and Implementation" dimension, there are three sub-dimensions and ten indicators. The sub-dimension "Partner universities effectively manage the class quality of university companions, provide appropriate teaching support mechanisms, and assist in evaluating the class situation during course implementation" (9.18%) is the most important. Within this sub-dimension, the indicator "University companions observe the learning attitudes and moods of elementary school companions, adjust current teaching strategies, course content, and support methods, and evaluate the effectiveness of these adjustments" (3.13%) is the most critical.
Under the "Program Management and Support System Construction" dimension, there are three sub-dimensions and nine indicators. The sub-dimension "Partner universities understand and respond to the needs of the learning side and establish cooperative support mechanisms" (9.07%) is the most important. Within this sub-dimension, the indicator "Partner universities meet the equipment needs of the learning side before the course starts and ensure they understand how to operate it" (2.37%) is the most critical.
Under the "Program Personnel Recruitment and Training" dimension, there are three sub-dimensions and eleven indicators. The sub-dimension "Partner universities regularly provide growth opportunities related to the digital learning companion program as required, ensuring the companions have relevant abilities" (8.41%) is the most important. Within this sub-dimension, the indicator "Partner universities construct comprehensive lesson preparation materials and teaching material databases and effectively incorporate these into education and training for university companions" (1.81%) is the most critical.
Under the "Social Impact Assessment" dimension, there are four sub-dimensions and eleven indicators. The sub-dimension "Partner universities transform the benefits of the digital learning companion program into sustainable promotion capacity" (5.82%) is the most important. Within this sub-dimension, the indicator "Partner universities construct comprehensive lesson preparation materials and teaching material databases and effectively incorporate these into education and training for university companions" (2.00%) is the most critical.
Finally, based on the research conclusions, recommendations are provided to educational administrative authorities, partner universities, and future researchers for reference. |
| Reference: | 壹、中文部分
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| Description: | 碩士
國立政治大學
教育行政與政策研究所
110171008 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0110171008 |
| Data Type: | thesis |
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