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    Please use this identifier to cite or link to this item: https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/150935


    Title: 地域日本語教室おしゃべり活動でのファシリテーターによる表現支援の実践研究-談話分析とアクションリサーチを基に-
    區域日語教室談話活動中促進者的表達支援之實踐研究-以談話分析和行動研究為依據-
    The Practical Research of Facilitator’s Expression Support in Chatting Activity in the Local Community Japanese Class -Through Discourse Analysis and Action Research-
    Authors: 堀野善康
    Horino, Yoshiyasu
    Contributors: 政大日本研究
    Keywords: 地域日本語教室;おしゃべり;ファシリテーター;談話分析;アクションリサーチ
    地區型日語教室;談話活動;引導者;談話分析;行動研究
    local community Japanese class;chatting activity;facilitator;discourse analysis;action research
    Date: 2024-03
    Issue Date: 2024-04-29 11:54:28 (UTC+8)
    Abstract: 本研究では、地域日本語教室のおしゃべり活動におけるファシリテーターの表現支援の役割を考察した。おしゃべり活動ではボランティアと外国人参加者が交流できる。そこでボランティアはおしゃべりをファシリテーションする。しかし既存の教材を見ても「やさしいことばで短い文で話す」といった簡単な説明はあるが、具体例や意図までは言及がなく、ファシリテーターの役割の理解が困難である。そこで本研究では筆者のおしゃべり活動を対象とし実践研究を行った。研究方法は談話分析とアクションリサーチによる内省を行い、ファシリテーターの実践知を記述した。分析の結果、① 表現支援要因、② 表現支援内容、③ 表現支援確認、④ 表現支援におけるファシリテーターの実践知、の４ つのカテゴリーが確認でき、④ 表現支援におけるファシリテーターの実践知がファシリテーションの成否を決めることが明らかとなった。
    本研究考察了地區日語教室中促進談話活動的促進者支援學習者的表達方面的角色。在談話活動中，促進者(志願者)與外國參與者之間可以相互交流。此外， 對於日語非母語者來說， 對話並不容易， 因此促進者(志願者)則扮演著引導對話方面的重要角色。然而，即使翻看現有的對話教材， 也只能找到“ 使用簡單的短句” 等說明， 而沒有具體例子或提及到促進者需要這樣的表達支援的原因。而對於沒有教學經驗的促進者(志願者)來說，理解這一角色可能是困難的。因此，本研究針對筆者自身的經驗進行了實踐研究。研究方法採用談話分析及行動研究進行自我反思， 筆者描述了自己「為什麼」進行了這種促進的實踐知識。而在分析結果中觀察到了四種類別： ① 表達支持的原因、②表達支援的內容、③ 表達支援的確認、④ 促進者表達支援的實用知識。通過此分析的結果， 闡明了第四種促進者支持表達的實用知識成了促進的成效關鍵。
    This paper discusses the facilitator’s role of expression support in chatting activity in the local community Japanese class. Chatting activity lets volunteers and participants have mutual communication. However, in the previous materials, only simple methods were mentioned, such as “speaking with short sentences”, but there is no specific example or why such expression supports are needed. Therefore, in this paper, practical research of author’s practice was conducted. As the research methods, discourse analysis and action research was conducted to describe “why” facilitator did facilitation. After analyzing those, ① causes of expression support, ② contents of expression support, ③ confirmation of expression support, ④ facilitator’s practical knowledge of expression support, were observed. Especially, ④ facilitator’s practical knowledge of expression support is crucial for facilitation to success.
    Relation: 政大日本研究, 21, 169-198
    Data Type: article
    DOI 連結: https://doi.org/10.30379/CJJS.202403_(21).0006
    DOI: 10.30379/CJJS.202403_(21).0006
    Appears in Collections:[第21號] 期刊論文

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