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    政大機構典藏 > 教育學院 > 教育學系 > 學位論文 >  Item 140.119/96457


    Please use this identifier to cite or link to this item: https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/96457


    Title: 國小學生日常生活壓力之研究
    Authors: 高源令
    Contributors: 吳靜吉
    林邦傑
    高源令
    Keywords: 生活壓力
    教育
    Date: 1992
    Issue Date: 2016-05-11
    Abstract: 壹、研究目的與假設：
    一、研究目的：
    （一）有關現況之瞭解：
    1 瞭解目前國民小學四、五、六年級學生所知覺的日常生活壓力及其來源、與發生頻率、感覺強度之情形。
    2 瞭解國民小學四、五、六年級學生面對壓力所採用的因應策略。
    （二）研究假設之驗證：
    1 探討國小學生的日常生活壓力、社會支持、自我效能與因應策略間的關係。
    2 探討國小學生的日常生活壓力、社會支持、自我效能、因應策略與憂鬱程度、出勤情形、學業成就、社會關係間的關係。
    3.探討國小學生的日常生活壓力、社會支持、自我效能與因應策略對憂鬱程度、出勤情形、學業成就、社會關係之交互影響。
    （三）研究結果之運用
    本研究之結果，希望對兒童輔導、親職教育與教育政策皆有所助益。
    二、研究假設
    本研究假設如下：
    （一）兒童日常生活壓力、社會支持、自我效能、與因應策略有典型相關。
    （二）兒童日常生活壓力、社會支持、自我效能、與因應策略與憂鬱程度、出勤情形、學業成就、社會關係間有典型相關。
    （三）兒童日常生活壓力、社會支持、自我效能、因應策略與憂鬱程度、出勤情形、學業成就、社會關係有顯著交互作用。
    （四）兒童日常生活壓力、自我效能、因應策略與憂鬱程度、出勤情形、學業成就、社會關係有顯著交互作用。
    貳、研究方法：
    一、研究對象
    1 本研究之母群體，以台北市民國小學四、五、六年級學生為研究象。
    2 樣本之抽取，自十二行政區各抽取一校，並以叢集取樣法，在各校中隨機抽取四、五、六年級學生各一班至二班，全部有效樣本為1278。1278人中，四年級499人（男生247人，女生252人），五年級334人（男生164人，女生170人），六年級445人（男生226人，女生219人）。
    二、研究工具
    1 國小學生日常生活壓力量表，用以測量受試者日常生活壓力的感覺強度和發生頻率。
    2 國小學生因應策略量表：用以測量受試者面對壓力採取的因應方法。
    3.自我效能知覺量表：用以測量受試者對自己能力之評估。
    4.兒童社會支持量表：用以測量受試者感受到的社會支持。
    5.兒童憂鬱量表：用以測量受試者非臨床診斷方面的憂鬱程度。
    6.社會計量調查表：用以測量受試者受歡迎的程度。
    7.學業成就測驗：用以測量受試者工具性學科（國語和數學）的成就。
    三、統計方法
    本研究所採用的統計方法如下：
    1 因素分析
    2 Cronbach’s α
    3.典型相關分析
    4.三因子變異數分析、Scheff’e事後比較
    叁、結果
    （一）有關現況之主要發現
    1 就兒童日常生活壓力感覺強度部份，兒童感到最大壓力以爸媽吵架為首。
    2 就兒童日常生活壓力發生頻率部份，兒童最常遭遇到的日常生活壓力為考試考壞了。
    3.就因應策略方面的發現，兒童常採之問題解決策略為：向所尊敬的人學習處理問題的方法。
    4.常用的情緒取向因應策略的是生氣。
    （二）有關驗證研究假設的主要發現
    A、典型相關部分：
    驗驗兩個研究假設
    1 國小學生日常生活壓力發生頻率高者，較採取情緒取向因應策略。
    2 日常生活壓力高、自我效能低、社會支持低測憂鬱程度高、數學成就差、社會關係差。
    B、變異數分析部分：
    本研究將功力強度，各分成高、中、低三組，社會支持（包含工具支持、情緒性支持、訊息性支持三分量表）分為高、低兩組。自我效能（包含認知能力、社交能力、運動能力、自我價值觀四分量表）分為高、低兩組。因應策略（包含問題取向因應策略、情緒取向因應策略二分量表）分為高、低兩組。以三因子（3x2x2）單變量變異數分析考驗。
    計下列四組：
    1 （壓力感覺強度高、中、低）x（社會支持高、低）x（因應策略高、低）
    2 （壓力感覺強度高、中、低）x（自我效能高、低）x（因應策略高、低）
    3.（壓力發生頻率高、中、低）x（社會支持高、低）x（因應策略高、低）
    4.（壓力發生頻率高、中、低）x（自我效能高、低）x（因應策略高、低）
    結果如下：
    1 主要效果部分：
    (1)以壓力感覺強度高者憂鬱程度高。壓力發生頻率高者憂鬱程度高。
    (2)壓力發生頻率中等者其出勤情形差，壓力感覺低時，出勤情形差。
    (3)壓力發生頻率最高者其國語成績最差。
    (4)壓力頻率高時，社會關係中的分量表「社會喜好」部分低。
    (5)壓力感覺度低者則社會關係分量表「社會影嚮」部分高。
    (6)社會支持多則憂鬱程度低、學業成就好、社會關係中的「社會喜好」部分高，出勤情形佳；而社會支持低時，則社會關係中的「社會影嚮」反而高。
    (7)採高問題低情緒因應策略者，憂鬱程度低、尤其「人際欠佳」與「自貶自責」兩分量表部分如此。
    (8)採高問題低情緒因應策略者，其國語成績最高。以低問題低情緒因應策略者國語成績最低。
    (9)採高問題高情緒因應策略者，社會關係中的「社會喜好」部分高。而採低問題高情緒因應策略者其「社會喜好」部分低。
    2 交互作用部分：
    (1)日常生活壓力、社會支持與因應策略有顯著交互影響。
    (2)日常生活壓力、自我效能與因應策略有顯著交互影響。
    Description: 博士
    國立政治大學
    教育學系
    Source URI: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G91NCCV7342012
    Data Type: thesis
    Appears in Collections:[教育學系] 學位論文

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