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    政大機構典藏 > 教育學院 > 教育學系 > 學位論文 >  Item 140.119/96148


    Please use this identifier to cite or link to this item: https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/96148


    Title: 教師建設性思考與其教學自我效能、衝究解決方式之關係
    Authors: 陳武雄
    Contributors: 吳靜吉
    陳武雄
    Date: 1995
    Issue Date: 2016-05-10 16:36:42 (UTC+8)
    Abstract: 　　本研究主要目的在探討教師建設性思考與其教學自我效能、衝突解決方式之關係。研究方法探問卷調查法，取樣對象為臺灣地區之公私立國民中小學教師，共計792人，其中男340人，女452人；國中教師327人，國小教師465人。研究工具包括「建設性思考量表」、「教師教學自我效能量表」以及「衝突解決方式量表」。統計方法包括皮爾森積差相關、t考驗、共變數分析、單因子多變量變異分析和典型相關。
    　　本研究的主要結果如下：
    　　一、有關教師建設性思考、教學自我效能、衝突解決方式之現況部分：
    　　整體而言，本研究教師的建設性思考、教學自我效能、及衝突解決方式等三方面的表現均為「尚可」，具體的內容如下：
    　　　（一）建設性思考方面：
    　　　　本研究教師認為自己在「行為的因應」及「情緒的因應」上，稍微有建設性，較不會有「絕對的思考」及「迷信的思考」，同時是有點「天真的樂觀」和「神祕的思考」傾向的一群。
    　　　（二）教學自我效能方面：
    　　　　本研究教師認為自己在「診斷學習及變通教法」及「盡心教學及善用方法」兩項教學自我效能的表現較佳，但在「抗衡傳播媒體影響」、「抗衡家庭及社會影響」、「抗衡家長管教負面影響」、「抗衡學生參照人物影響」等四項教學自我效能則稍為欠佳。其中男教師和國小教師自認在「抗衡家長管教負面影響」的效能最弱；而女教師和國中教師則自認在「抗衡學生參照人物影響」的效能最不理想。另外男教師之教學自我效能有稍高於女教師之傾向，國小教師教學自我效能亦有稍高於國中教師之傾向。
    　　　（三）衝突解決方式方面：
    　　　　當與校長衝突時，本研究教師認為自己傾向採取「統合」、「逃避」、「忍讓」等衝突解決方式，而較不會採取「抗爭」方式，至於是否採取「妥協」方式，則較不明確；其中男教師最常採用「統合」，而女教師則最常採用「逃避」的方式來解決與校長的衝突。另外，男教師之衝突解決策略有稍優於女教師之傾向；國小教師之衝突解決策略亦有稍優於國中教師之傾向。
    　　二、有關國民中小學教師個人屬性與建設性思考部分
    　　　（一）在幾個比較建設性思考的變項中，如整體的建設性思考、情緒的因應、行為的因應等，對男女、教學年資或任教階段（國中或國小）等教師而言，是沒有差異的；而有差異的則是破壞性思考中「絕對的思考」和「神祕的思考」二項。其中男教師、資深教師或國中教師，均分別此女教師、資淺教師或國小教師更會有「絕對的思考」；女教師、資淺教師或國中教師，均分別比男教師、資深教師或國小教師更會有「神祕的思考」。
    　　　（二）一般而言，以年齡稍大、已婚、兼任行政職務教師的建設性思考較佳，其中以年齡介於四十歲左右之教師的建設性思考最佳，而55歲以後之教師的建設性思考會有降低的現象。
    　　三、有關國民中小學教師建設性思考與教學自我效能部分：
    　　教師建設性思考與教學自我效能均有顯著的積差相關和典型相關。其中教師的建設性思考愈高，在教學自我效能上也會愈高。不同的是愈有「絕對的思考」及「天真的樂觀」的教師，在「盡心教學及善用教學方法」的效能愈高，「天真的樂觀」又與「診斷學習及變通教法」的效能達顯著正相關。
    　　四、有關國民中小學教師建設性思考與衝突解決方式部分：
    　　教師建設性思考與衝突解決方式均有顯著的積差相關和典型相關。其中教師的建設性思考越高，在面對衝突時越會採取「統合」雙贏的策略；而愈有破壞性思考的教師，在面對衝突時越會採取「逃避」、「忍讓」或「妥協」等降低衝突的策略；「天真的樂觀」不論在雙贏的策略、提高衝突的策略抑或降低衝突的策略均達顯著正相關。
    　　五、總括來說，有關教師個人屬性、建設性思考與其教學自我效能、衝突解決方式的關係，有二個典型的結論如下：
    　　　（一）男性、年齡較大、教學年資較長、兼任行政職務、「行為的因應」較好、而且較不會有「迷信的思考」之教師，認為自己在面對衝突時比較會採用「統合」雙贏的策略，並且在「盡心教學及善用方法」、「抗衡家庭及社會影響」、「抗衡家長管教負面影響」、「診斷學習及變通教法」等四項教學自我效能的表現較佳。
    　　　（二）較會有「天真的樂觀」、「絕對的思考」，且「情緒的因應」較差的教師，在教學自我效能中的「抗衡家長管教負面影響」的效能較差、「盡心教學及善用方法」的效能較好、而且比較會採用「逃避」作為衝突解決的方式。
    　　本研究根據上述的研究結果加以討論，並提供若干建議，以供教育行政、教學輔導及未來研究之參考。
    Description: 碩士
    國立政治大學
    教育學系
    Source URI: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#A2010000008
    Data Type: thesis
    Appears in Collections:[教育學系] 學位論文

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