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https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/59013
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| Title: | 國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本關係之研究
The study of the relationship among knowledge leadership of principals, professional development of teachers, and intellectual capital of schools in elementary schools |
| Authors: | 楊詠翔
Yang, Yong Siang |
| Contributors: | 秦夢群
Chin, Joseph Meng Chun
楊詠翔
Yang, Yong Siang |
| Keywords: | 校長知識領導
教師專業發展
學校智慧資本
結構方程模式
Knowledge Leadership of Principals
Professional Development of Teachers
Intellectual Capital of Schools
Structural Equation Modeling |
| Date: | 2012 |
| Issue Date: | 2013-07-23 14:01:26 (UTC+8) |
| Abstract: | 本研究旨在瞭解當前國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之現況；分析不同背景變項下，國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之差異；探究國民小學校長知識領導、教師專業發展與學校智慧資本之線性結構關係。
本研究採用文獻分析與問卷調查法，並以臺北市、新北市與基隆市公立國民小學教師為研究對象，抽取48所學校，共計回收有效樣本為452份。問卷調查結果採用描述性統計、t檢定、單因子變異數分析與薛費法、結構方程模式等統計方法進行分析。
本研究的主要結論如下：
壹、國民小學「校長知識領導」之現況良好，並以「充實領導知能」最佳，而「激勵成員學習」最差。
貳、國民小學「教師專業發展」之現況良好，並以「教育專業精神」最佳，而「教育專業知能」最差。
參、國民小學「學校智慧資本」之現況良好，並以「學校結構資本」最佳，而「學校人力資本」最差。
肆、男性的國民小學教師所知覺的「學校智慧資本」之程度較高，但不同性別的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」與「教師專業發展」均無差異
伍、41歲（含）以上的國民小學教師所知覺的「教師專業發展」與「學校智慧資本」之程度較高，但不同年齡的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」並無差異。
陸、學歷碩士與博士的國民小學教師所知覺的「學校智慧資本」之程度較高，但不同學歷的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」與「教師專業發展」均無差異。
柒、擔任主任與組長的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」、「教師專業發展」與「學校智慧資本」之程度較高。
捌、年資21年（含）以上的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」、「教師專業發展」與「學校智慧資本」之程度較高。
玖、臺北市與新北市的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」、「教師專業發展」與「學校智慧資本」之程度較高。
拾、學校規模25班（含）以上的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」與「學校智慧資本」之程度較高，但不同學校規模的國民小學教師所知覺的「教師專業發展」並無差異。
拾壹、不同學校歷史的國民小學教師所知覺的「校長知識領導」、「教師專業發展」與「學校智慧資本」均無差異。
拾貳、國民小學「校長知識領導」對促進「教師專業發展」有助益。
拾參、國民小學「教師專業發展」對提高「學校智慧資本」有助益。
拾肆、國民小學「校長知識領導」與「教師專業發展」對累積「學校智慧資本」有助益。
根據上述結論，本研究提出建議如下：
壹、對國民小學校長的建議
一、靈活運用行政領導專業知能以激勵成員學習。
二、倡行校長知識領導以創造小型學校的競爭力。
三、有效實施校長知識領導以促進教師專業發展。
貳、對國民小學教師的建議
一、持續加強兼顧教育專業知能與教育專業精神。
二、獎勵年輕與資淺教師不斷進行教師專業發展。
三、積極投入教師專業發展以提高學校智慧資本。
參、對國民小學組織的建議
一、彰顯學校人力資本使之與學校結構資本並重。
二、鼓勵教師參與行政工作以提升學校智慧資本。
三、融合知識領導與專業發展以俾累積智慧資本。
肆、對未來後續研究的建議
一、研究對象擴大化。
二、研究內容多元化。
三、研究方法混合化。
四、研究工具創新化。
The purposes of this study are to understand the current situation of knowledge leadership of principals, professional development of teachers, and intellectual capital of schools in elementary schools; to analyze the diversity of different background variables in knowledge leadership of principals, professional development of teachers, and intellectual capital of schools in elementary schools; to explore the linear structural relationship of knowledge leadership of principals, professional development of teachers, and intellectual capital of schools in elementary schools.
Literature analysis and questionnaire survey were both utilised in this study, and 452 teachers in 48 public elementary schools in Taipei City, New Taipei City and Keelung City were random chosen as the research subjects. The data were analyzed by descriptive statistics, t-test, one-way ANOVA and Scheffé method, as well as structural equation modeling (SEM).
The results of this study as below:
1.The current situation of knowledge leadership of principals is positive. Furthermore, building professional expertise is the best; motivating members to learn is worst.
2.The current situation of professional development of teachers is positive. Furthermore, educational professionalism is the best; educational expertise is worst.
3.The current situation of intellectual capital of schools is positive. Furthermore, structural capital of schools is the best; human capital of schools is worst.
4.The perception from male teachers in elementary schools about intellectual capital of schools is better; but the perception from teachers with different genders in elementary schools about knowledge leadership of principals and professional development of teachers is no significantly different.
5.The perception from teachers who are over 41 years old in elementary schools about professional development of teachers and intellectual capital of schools is better; but the perception from teachers with different ages in elementary schools about knowledge leadership of principals is no significantly different.
6.The perception from teachers with doctoral degree or master degree in elementary schools about intellectual capital of schools is better; but the perception from teachers with different educational backgrounds in elementary schools about knowledge leadership of principals and professional development of teachers is no significantly different.
7.The perception from teachers who work as directors or section chiefs in elementary schools about knowledge leadership of principals, professional development of teachers and intellectual capital of schools is better.
8.The perception from teachers whose years of service are over 21 years in elementary schools about knowledge leadership of principals, professional development of teachers and intellectual capital of schools is better.
9.The perception from teachers in elementary schools in Taipei City and New Taipei City about knowledge leadership of principals, professional development of teachers and intellectual capital of schools is better.
10.The perception from teachers who work in large size elementary schools about knowledge leadership of principals and intellectual capital of schools is better; but the perception from teachers who work in different sizes elementary schools about professional development of teachers is no significantly different.
11.The perception from teachers who work in elementary schools with different history about knowledge leadership of principals, professional development of teachers and intellectual capital of schools is no significantly different.
12.Knowledge leadership of principals has direct effect on professional development of teachers in elementary schools.
13.Professional development of teachers has direct effect on intellectual capital of schools in elementary schools.
14.Knowledge leadership of principals has direct effect on intellectual capital of schools, and knowledge leadership of principals also has indirect effect on intellectual capital of schools through professional development of teachers in elementary schools.
According to the result, here are some recommendations as below:
1.For elementary school principals
(1)Applying the professional expertise to motivate members to learn.
(2)Initiating knowledge leadership of principals to create the advantage of small size schools.
(3)Implementing knowledge leadership of principals to promote professional development of teachers.
2.For elementary school teachers
(1)Building educational professionalism and educational expertise continuously.
(2)Rewarding junior teachers to involve professional development of teachers.
(3)Engaging in professional development of teachers to increase intellectual capital of schools.
3.For elementary schools
(1)Taking human capital of schools as important as structural capital of schools.
(2)Encouraging teachers to be administrators to raise intellectual capital of schools.
(3)Integrating knowledge leadership of principals with professional development of teachers to accumulate intellectual capital of schools.
4.For following research in the future
(1)Enlarging the research subjects.
(2)Enriching the research content.
(3)Mixing quantitative with qualitative methodology.
(4)Creating research instruments. |
| Reference: | 壹、中文部分
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| Description: | 碩士
國立政治大學
教育行政與政策研究所
99171006
101 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0991710062 |
| Data Type: | thesis |
| Appears in Collections: | [教育行政與政策研究所 ] 學位論文
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