Loading...
|
Please use this identifier to cite or link to this item:
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/49958
|
| Title: | 優勢觀點為基礎之探索教育團體對感化教育少年增強權能的成效
The effects of strength-based project adventure education group on empowerment for juvenile inmates |
| Authors: | 蔡杰伶 |
| Contributors: | 宋麗玉
蔡杰伶 |
| Keywords: | 增強權能
優勢觀點
探索教育
感化教育
矯正學校
青少年犯罪
Empowerment
Strengths Perspective
Project Adventure Education
Juvenile Inmates
Correction school
Juvenile Delinquency |
| Date: | 2009 |
| Issue Date: | 2010-12-09 14:45:02 (UTC+8) |
| Abstract: | 本研究旨在探討「優勢觀點為基礎之探索教育團體」對感化教育少年「增強權能」的成效，並根據研究結果提出「優勢觀點為基礎之探索教育團體」作為犯罪問題行為少年處遇策略之適用性。
本研究採「不等質控制組」準實驗設計，以「誠正中學」中受感化教育的少年為對象。其中，實驗組成員23名，實驗期間接受九次的「優勢觀點為基礎之探索教育團體」；四組對照組成員共81名，接受一般輔導課程。
本研究使用量化工具－「增強權能量表」，分別進行前測、後測與追蹤測，並以「無母數檢定(Mann-Whitney U統計量檢定、Wilcoxon符號等級檢定)」作為統計方法，檢驗分析實驗處遇的立即效果與延續效果。本研究同時使用質化工具－「反思札記」，藉由個別成員活動反思紀錄的整理與分析結果，提出成員在團體中的「學習收穫」與「增強權能」的展現，以作為實驗效果之補充。
本研究的主要發現如下：
一、「優勢觀點為基礎之探索教育團體」對感化教育少年「增強權能」有正向顯著影響，且效果能延續加乘。
二、一般矯正教育措施對「增強權能」也可以帶來正向影響，但效果卻未能持續。
三、成員的「增強權能」會隨著「團體歷程」呈現「階段性」發展。
四、「優勢觀點為基礎之探索教育團體」適用於受感化教育少年，也可為少年犯罪問題行為矯治之有效策略。
根據研究發現，提出下列幾點建議：
一、對於青少年犯罪矯治實務
(一)建議可將「優勢觀點為基礎的探索教育團體」安排於新生入校階段實施。
(二)建議可將「增強權能」程度作為矯正學校成效評估指標之一。
(三)建議矯正學校內可以增設「低空繩索設施」。
(四)建議校內舉辦探索教育訓練，讓工作人員都具備探索活動帶領能力。
二、對於未來從事相關研究者
(一)先深入瞭解「矯正學校機關特性」以利預先克服執行面之可能干擾
(二)須格外注意保密相關的「研究倫理」
(三)團體人數掌握在8-12人，或是安排協同領導者
參、對於未來計畫運用「優勢觀點為基礎之探索教育團體」的實務工作者
(一)領導者在團體過程中與成員互動要積極落實「優勢觀點」實務要素。
(二)在方案執行中持續進行「過程評估」。
(三)在團體方案結束後「持續輔導」。
This research is to investigate “The Effects of Strength-based Project Adventure Education Group” on “Empowerment” for juvenile inmates and according to the research results to bring up the application of “Strength-based Project Adventure Education Group” on treatment strategy of juvenile delinquents.
The nonequivalent control group quasi-experimental design was utilized in this study. And the subjects of this research were Juvenile Inmates in Chengjheng High School. There were 23 members in experiment group and during experiment period, they accepted 9 times of “Strength-based Project Adventure Education Group”; at the same time, there were 4 control groups (total 81 members) who accepted usual student counseling courses to compare.
The study employed “Empowerment Scale” to conduct pretest, posttest, and long-term measures. Then the data were analyzed by nonparametric (Mann-Whitney U Test and Wilcoxon Sign Rank Test) as statistics method to examine and analyze instant and long-term effects on experiment treatment. And the researcher also used qualitative tool “introspection notes” to collect and analyze the consequences from self-observation records on individual member’s activities and addressed the performances of members on “Learning Gains” and “Empowerment” in groups as supplementary of experiment effects.
And the main findings of this research are as below:
1. “Strength-based Project Adventure Education Group” has positive and obvious influences on “Empowerment” of juvenile delinquents and the effects can be synergistic continuously.
2. Usual student counseling courses can create positive influences on “Empowerment” as well but the effects cannot be continuous.
3. The “Empowerment” of members can develop “Stage by Stage” along with “the Progress of Groups”.
4. “Strength-based Project Adventure Education Group” is suitable for juvenile delinquents and efficient strategy to correct their criminal problems and activities.
Based on the findings of this research, the researcher has suggestions below.
1. For the practices on correction of juvenile delinquents:
a. “Strength-based Project Adventure Education Group” can be implemented when new students just enter schools.
b. The degree of “Empowerment” can be as one of criteria on outcomes evaluation of correction schools.
c. Correction schools can add “the Facilities of Low Ropes Course”.
d. Correction schools can hold Project Adventure education training to let all workers have leading abilities of adventure activities.
2. For future researchers who focus on related topics:
a. Understand “Characteristics of Correction Schools and Institutions” deeply first in order to avoid any possible interference on the aspect of application in advance.
b. Should pay particular attention to privacy-related "Research Ethics".
c. Group members should be controlled 8-12 people or arrange collaborative leaders.
3. For practitioners who plan to adopt “Strength-based Project Adventure Education Group” in the future:
1. Leaders must implement practical essentials of “Strengths Perspective” in the progress of groups and between the interactions with members.
2. Keep proceeding with “Evaluation of Progress” when the project is carried out.
3. Maintain student counseling after the project is finished. |
| Reference: | 壹、中文部分
江美玲(2004)。探索諮商團體對低EQ國中生提升情緒智力效果之研究 。國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
朱麗葉(2008)。探索教育活動對國小學童同理心發展影響之研究—以台北縣一所國小為例 。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士班碩士論文。
余紫瑛(2000)。探索教育活動影響國中學生自我概念與人際關係之實驗研究。國立臺灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。
李佩蓓(2004)。體驗學習方案融入國中綜合活動學習領域對學生自我效能的影響。國立成功大學教育研究所碩士論文。
吳賜光(2006)。探索教育活動對一般國中學生自尊發展之研究。國立臺灣師範大學公民教育與活動領導學系在職進修碩士碩士論文。
宋麗玉(2006)。增強權能量表之發展與驗證。社會政策與社會工作學刊，10(2)，49-86。
宋麗玉、施教裕(2009)。優勢觀點－社會工作理論與實務。台北 : 紅葉文化。
李慧君(2009)。冒險學習應用在危機邊緣少年社會工作方案之評估研究。暨南國際大學社會政策與社會工作學系碩士論文。
周鳳琪(2001)。國中適應不良學生參與探索諮商團體之效益研究。國立臺灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。
林秋蘭(2002）。我國少年矯正政策之評估研究。國立台北大學碩士論文。
林琇圓(2005）。我國少年矯正學校辦學成效之評估研究-以誠正中學為例。元智大學管理研究所碩士論文。
周雅虹(2006)。國中特教資源班學生參與探索教育活動取向生涯團體輔導方案之效益研究。國立彰化師範大學輔導與諮商學系碩士論文。
林秉賢(2007)。體驗式學習團體對非行少年自我調節影響之研究。東海大學社會工作學系碩士論文。
林尚蔚(2008）。司法少年轉介輔導之探討。國立台北大學犯罪學研究所碩士論文。
洪博雄(1984)。現實治療法對犯罪少年道德判斷與制握信念輔導效果之研究。國立彰化師範大學輔導研究所碩士論文。
施紅朱(2006)。探索教育課程對犯刑青少年生命意義感的影響之探討。國立高雄師範大學教育學系碩士論文。
張曉佩(2003)。敘事治療對非行少年生命故事的解構與重構。暨南國際大學輔導與諮商研究所碩士論文。
許文雄(2004）。少年矯正學校矯治處遇評估之研究－以明陽中學為例。嘉義：國立中正大學犯罪防治研究所碩士論文。
陳向明(2002）。社會科學質的研究。台北：五南。
陳恆霖(1991) 。社會技巧訓練影響犯罪少年社會技巧､社會焦慮之實驗研究。國立彰化師範大學輔導研究所碩士論文。
陳皓薇(2005)。教學「心」嘗試──探索教育。2009年12月2日，取自:「將探索教育帶回學校 - PChome 新聞台Blog」 http://mypaper.pchome.com.tw/jutsetsai/post/1281711157
梅靜宇(2001)。探索教育活動對非行少年及一般國中生的影響之探究。國立臺灣師範大學公民訓育研究所碩士論文。
彭慶平(2003）。我國少年矯正學校之經營績效評估研究－以誠正中學為例。國立交通大學管理學院碩士在職專班經營管理組碩士論文。
彭筱娟(2005)。單親兒童參與探索教育輔導團體歷程之研究。國立花蓮教育大學國民教育研究所碩士論文。
彭瓊慧(2008)。實施探索教育課程對國中生欺凌行為影響之研究。國立台灣東華大學教育研究所碩士論文。
曾華源、白倩如(2006)。法院裁定少年轉向安置機構輔導服務之研究。內政部兒童局委託。
曾令芩(2009)。青少年參與探索教育活動之體驗過程。中國文化大學觀光事業研究所碩士論文。
楊士隆(2001)。少年犯罪生涯與常習犯罪研究之發展與啟示。民98年11月20日，取自: http://www.ccunix.ccu.edu.tw/~clubcrime/Paper/1/101.PDF (文章連結網址) 。
楊琬萍(2006)。探索教育課程對國小學童自我概念與人際關係影響之研究。國立新竹教育大學人資處體育教學碩士論文。
趙彥博(2006）。少年矯正學校收容人副文化之研究-以明陽中學為例。國立中正大學犯罪防治所碩士論文。
趙雨龍、黃昌榮、趙維生編著(2003)。充權－新社會工作視界。台北市：五南。
蔡居澤(1998）。探索教育課程在青少年犯罪防治的運用。國立台灣師範大學公民訓育學報，7，273-284。
蔡居澤、廖炳煌(2001）。探索教育與活動學校。台北：翰林。
潘淑滿(2003）。質性研究：理論與應用。台北市：心理出版社。
鄭麗文(2006)。運用焦點解決諮商協助即將出校學生之行動研究－以明陽中學為例。國立高雄師範大學輔導與諮商研究所碩士論文。
劉依玫(2008)。以優勢觀點為基礎之親子冒險團體歷程分析研究。國立體育學院休閒產業經營學系碩士論文。
劉芳安(2008)。非行少年進入觀護體系之歷程與經驗。東海大學社會工作學系碩士論文。
賴恭利(2005)。我國司法處遇福利化之研究。國立中正大學法律研究所碩士論文。
謝智謀、王怡婷(譯)(2003)。體驗教育:帶領反思指導手冊。台北，幼獅。
鍾啟暘(2003)。探索教育活動對高中學生自我概念與失敗容忍力影響研究。國立彰化師範大學教育研究所碩士論文。
張老師基金會(1999)，未出版。89年度青少年輔導方案「探索教育」訓練員培訓研習手冊。
法務部統計資料。
網頁: (http://www.moj.gov.tw/site/moj/public/MMO/moj/stat/new/newtxt2.pdf)
復原與優勢觀點發展中心
網頁(http://socialwork.nccu.edu.tw/crsp/)
將探索教育帶回學校(蔡居澤老師網誌)
網頁(http://mypaper.pchome.com.tw/jutsetsai/post/1313491235)
小謀的網路日誌－與您一起走過我的生命(謝智謀老師網誌)
網頁(http://www.wretch.cc/blog/chihmou)
貳、英文部分
Frances Costa.(2005).‘Problem-Behavior Theory’ , Encyclopedia of Applied Developmental Science (Vol. 2), C.B. Fisher and R.M. Lerner, eds. Thousand Oaks, California: Sage, 2005, pp. 872-877. Retrieved June 19, 2009, from the World Wide Web: http://www.colorado.edu/ibs/jessor/pb_theory.html
James Marquoit;Martha Dobbins(1998).‘Strength-Based Treatment for Juvenile Sexual Offenders’, Reclaiming Children and Youth；Spring 1998；7,1；ProQuest Education Journals.
Jessor, R. & Jessor, S. L.(1977). Problem behavior and psychosocial development: A longitudinal study of youth. New York: Academic Press.
Jessor, R. (1985). ‘Structure of Problem Behavior in Adolescence and Young Adulthood’, Journal of Consulting and Clinical Psychology.Vol.53,No.6, 890–904.
Jessor, R. (1991). ‘Risk behavior in adolescence: A psychosocial framework for understanding and action’ , Journal of Adolescent Health, 12, 597–605.
Jessor, R.(1993).‘ Successful Adolescent Development Among Youth in High-Risk Settings’, American Psychologist.Vol.48 (2) pp. 117-126.
Jessor, R. (1998).‘New perspectives on adolescent risk behavior’, In Jessor, R. (ed.), New Perspectives on Adolescent Risk Behavior. New York: Cambridge University Press.
Kam-shing YIP(2006).‘ A Strengths Perspective in Working with an Adolescent with Self-cutting Behaviors’,Child and Adolescent Social Work Journal. Vol.23, No.2, April 2006.
Saleeby, D.(1997).The strength perspective in social work practice.(2nd Ed).White Plains, NY: Longman Publisher USA.
Problem-Behavior Theory on Richard Jessor’homepage
Web: http://www.colorado.edu/ibs/jessor/pb_theory.html |
| Description: | 碩士
國立政治大學
社會工作研究所
97264017
98 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0097264017 |
| Data Type: | thesis |
| Appears in Collections: | [社會工作研究所] 學位論文
|
Files in This Item:
| File |
Size | Format | |
|---|
| 401701.pdf | 1157Kb | Adobe PDF2 | 2861 | View/Open |
|
All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.
|
