Loading...
|
Please use this identifier to cite or link to this item:
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/33061
|
| Title: | 這一頁，我來說教師--國小初任教師專業認同之教育學傳記研究
A biography research in pedagogy on the first elementary school teacher`s professional identity |
| Authors: | 凃柏章
TU,Bo-Chang |
| Contributors: | 鄭同僚
凃柏章
TU,Bo-Chang |
| Keywords: | 教育學傳記研究
敘述訪談
教師專業認同
初任教師
國小教師
敘說研究
biography research in pedagogy
narrative interview
teacher`s professional identity
first teacher
elementary school teacher
narrative inquiry |
| Date: | 2007 |
| Issue Date: | 2009-09-17 15:12:29 (UTC+8) |
| Abstract: | 藉著聆聽教師的敘說，我研究的主要目的在於理解教師專業認同的歷程，及此歷程所彰顯的意義世界。以Mead談論的自我概念作為基礎，我認為教師專業認同的概念是一發展性的歷程，而不將其視為本質、本體或範疇。此外，個人的認同歷程在敘說中展現也是我所強調的另一個重點，也就是說，個人在向聽者敘說裡頭展現其生命經驗，而聽者得以藉著語言的力量理解敘說者的生命經驗。奠基於此，研究者（我）才得以理解教師（受訪者）的敘說。
我採用「教育學傳記研究」作為研究取向，並以德國學者Fritz Schütz發展的「敘述訪談」作為資料採取工具，蒐集而來的資料即是我所謂的「文本」或「故事」。訪談的對象是小卉 -- 一位成為國小教師五年左右、服務兩所學校的初任教師。訪談結果在轉錄成逐字稿後，依據Schütz所提出的文本分析流程進行文本結構描述，並嘗試詮釋以析出故事抽象概念。
經過文本結構描述和分析，逐漸呈現「選擇」、「在比較中了解自己」以及「愛與被愛」的教師故事圖像。然而，我並未只是停留在故事詮釋的階段，而更進一步和其它教師敘說進行對話，其目的在於企圖呈現「我們如何看待教師故事、發聲」的議題。最後，我反思本研究的價值以及教育學傳記研究的意義。
The purpose of my research is mainly to understand the process of a teacher’s professional identity by listening teacher’s narrative. Also, I attempt to explore the meanings represented by this process. Based on Mead’s concept of self, I argued that the attribute of teacher’s professional identity might be better viewed as a developing process than essences, substances or categories. Furthermore, one’s identity process revealing from narrative is other key point in my study. That is to say, one displays his or her life experiences with a narrative to listener, and then the listener understands the experiences through the power of language. Therefore, according to the above-mentioned methodological basis, I (researcher) could make sense of the teacher’s (interviewee) narrative.
I adopt ”Biographic Research in Pedagogy” as my research approach, and collected raw data called “text” or “story” with “Narrative Interview” developed by Fritz Schütz, a Germany sociologist. After interviewing the first teacher, Little-hui, who just has been working about five years in two elementary schools, I followed Schütz’s procedures of text-analysis to describe the structure of the text and attempt to catch abstract concepts in hui’s story.
After the process of structure description and interpret, “choosing”,”knowing self by comparing with peers”, and “to love and to be loved” gradually showed up to be images of Little-hui’s story. However, I didn’t stay right in the position of story-interpreting. Moreover, I situated these images a dialogue with another inquires of teachers’ narratives, and attempted to raise the issue of “how have teachers’ stories, voices, or narratives been viewed and treated in the context” for discussion. At the end, I reflected on the value of this research and the meaning of “Biography Research in Pedagogy.” |
| Reference: | 中文
丁興祥（2001）。心理傳記學的開展與運用：典範與方法，發表於「質性研究法理論與實作對話」國際學術研討會，國立政治大學幼兒教育研究所、教育學系、教師研習中心。
王甫昌（2003）。當代台灣社會的族群想像。台北：群學。
王郁青（2004）。教師角色認同之發展與轉折—以三位教師敘說為例。國立台北教育大學國民教育所碩士論文，未出版，台北。
王勇智、鄧明宇（譯）（2003）。Catherine Kohler Riessman 著。敘說分析（Narrative analysis）。台北：五南。
卯靜儒（2003）。性別、族群與教學：教師生涯發展傳記史研究之初探。教育研究資訊，11:5，59-82。
卯靜儒（2005）。波克維茲：《教育改革的政治社會學》導讀。收錄在蘇峰山編著，意識、權力與教育：教育社會學理論導讀（頁225-238）：南華教社所。
卯靜儒（2006）。我們如何研究女性教師的性別經驗與意識：一種女性主義觀點的後設分析。教育研究月刊，147，68-79。
成虹飛、黃志順（1999）。從教師成長看課程改革的意義。應用心理研究，1， 69-97。
林春香（2003）。我是誰？--原住民教師Nikar的生命故事。在梁忠銘等編著，教育實踐與研究（頁482）。台北：揚智。
朱儀玲等譯（譯）（2004）。M. L. Crossley著（2004）。敘事心理與研究：自我創傷與意義的建構。嘉義：濤石文化。
余德慧（1997）。本土心理學的現代處境。本土心理學研究，8，241-283。
余德慧（2001）。詮譯現象心理學。台北：心靈工坊。
余德慧（2002）。追索敘說自我的主題。應用心理研究期刊，16，214-217。
吳曲輝等（譯）（1992）。J. H. Turner著。社會學理論的結構（The structure of sociological theory）。台北：桂冠。
宋文里（2002）。敘事與意識：另一個對話的位置。應用心理研究期刊，16，157-165。
李宗燁（2003）。從童年記憶的敘說探討惦念的生命感。收錄在余德慧著，生命史學（頁189-265）。台北：心靈工坊。
吳芝儀（1993）。敘事研究的方法論探討。載於齊力、林本炫編著，質性研究方法與資料分析（頁143-170）。高雄：復文圖書。
吳慎慎（2002）。自我演化與終身學習。藝術評論，13，285-308。
吳慎慎（2003）。教師專業認同與終身學習 : 生命史敘說研究。，國立臺灣師範大學社會教育研究所博士論文論文，未出版，台北。
何粵東（2005）。敘說研究方法初探。應用心理研究，25，55-72。
周平（2004）。諸法皆空—質性研究與知識想像。載於何明修、林本炫編著，質性研究方法與資料分析（頁223-262）。高雄：復文圖書。
周珮儀（2004）。課程改革中教師角色轉折的可能性與限制性。收錄在單文經編著，課程與教學新論（頁167-185）。台北：心理。
周淑卿著（2004）。課程發展與教師專業。台北：高等。
范信賢（2002）。課程改革中的教師轉變：敘事探究的取向。國立台北師範學院國民教育研究所博士論文，未出版，台北。
倪鳴香（2004a）。童年的蛻變：以生命史觀看幼師角色的形成。教育研究集刊，50：4，17-44。
倪鳴香（2004b）。敘述訪談和傳記研究。教育研究月刊，118，26-31。
許朝信（1991）。現階段教育改革中資深國小教師之教育態度改變歷程分析。國教學報，13，185-210。
許誌庭（2002）。教師作為轉化型知識份子的可能性、限制與實踐方向。教育研究集刊，48：427-52。
馬康莊、陳信木（譯）（1995）。G. Ritzer 著。Sociological theory（社會學理論）。台北：巨流。
夏鑄九、黃麗玲（譯）（2002）。M. Castells著。認同的力量（The power of identity）。台北：唐山。
張君玫（譯）（1999）。Norman K. Denzin著。解釋性互動論（Interpretive interactionism）。台北：弘智文化。
彭懷眞等（譯）（1991）。P. J. O`Connell 著。社會學辭典（Encyclopedia of sociology）。台北：五南。
廖世德（譯）（2001）。M. White& D. Epstein 編著，故事、知識、權力—敘事治療的力量（Narrative means to therapeutic ends）。台北：心靈文化工坊。
張家銘（1984）。米德論語言的起源與功能。美國研究，14：2，23-46。
張家銘（1992）。符號互動論的奠基者－米德。收錄於葉啟政編著，當代社會思想巨擘（頁3-25）。台北：正中書局。
張家銘（1993）。米德的「社會自我」理論：從歷程與結構的觀點剖析。東吳社會學報，2，61-87。
郭丁熒（1991）。「盲、忙、尨、茫」讓老師有志難伸？：台灣小學教師理想與實際角色知覺差距來源及相關因素之研究。台灣教育社會學研究，1：1， 133-180。
陳清橋（1997）。離析「中國」想像：試論文化現代性中主體的分裂構形。在簡瑛瑛編著，認同、差異、主體性：從女性主義到後殖民文化想像（頁238-267）。台北：土緒。
黃心怡（1992）。自主學習與學生自我賦權 : 以北市自主學習實驗計畫學生為例之研究。，政治大學教育學系碩士論文，未出版，台北。
黃騰（2005）。從「角色」到「自我」－論教師改變的歷史困境與可能。教育研究集刊，51：4，89-116。
董素芬（1992）。社會變遷中的教師角色--台灣國小教師角色期望變化之研究。，台灣師範大學教育硏究所碩士論文。
蔡敏玲（2005）。我看教育質性研究創塑意義的問題與難題：經歷、剖析與再脈絡化。台立台北師範學院學報，17：1，493-518 。
蔡瑞君（2005）。成為一個「被認可的」教師：三位國小教師的敘說分析。在張盈堃編著，誰害怕教育改革？結構、行動和批判教育學（頁221-241）。台北：洪葉文化。
畢恆達（1996）。詮釋學與質性研究。在胡幼慧編著，質性研究：理論、方法及本土女性研究實例（頁39-58）。台北：巨流。
英文
Bauer, M.（1986）. The narrative interview. In. Social research method. London：London School of Economics and Political Science.
Bejjard, D. , Meijer, P. C.& Verloop, N.（2004）. Reconsidering research on teachers’ professional identity. Teaching and teacher education, 20, 107-128.
Bogdan, R. C. & Biklen, S. K.（1998）. Qualitative research for education（3rd）. Boston：Allyn and Bacon.
Bruner, E. M.（1986）. Ethnography as narrative. In V. W. Turner, V. W. & Bruner, E. M.(eds),The anthropology of experience（pp139-158）. Chicago：University of Illinois Press.
Bruner, J.（1987）. Life as narrative. Social Research,54:1, 11-32.
Crossley, M. L.（2000）. Introducing narrative psychology. Philadelphia：Open University Press.
Connelly & Clandinin（1999）. Shaping a professional identity：stories of education practice. New York：Teachers College Press.
Cortazzi, M.（1993）. Narrative analysis. London：Falmer Press.
Fessler, R. & Christensen, J. C. (eds)（1992）.The teacher career cycle : Understanding and guiding the professional development of teachers. Boston ：Allyn and Bacon.
Goodson, I. F.（1991）. Teachers’ lives and education research. In I. F. Goodson & R. Walker (eds), Biography, identity and schooling：episodes in educational research（pp142-144）. NY.：The Falmer Press.
Goodson, I. F. & Sikes, P（2001）. Life history research in educational settings. Philadelphia：Open University Press.
Marotzki, W.（1999）. Forschungsmethoden und –methodologie der erziehungswissenschaftlichen biographieforschug. 政大幼教所生命口述傳記研究課講義（未出版）.
Mead, G.（1955）. Mind, self & society from the standpoint of a social behaviorist. Chicago：The University of Chicago Press.
Polkinghorne, D. E.著（1988）. Narrative knowing and the human sciences. New York：State University of New York.
Ritzer, G.（1983）. Sociological theory. New York：Knopf.
Schülze, T.（1995）. Erziehungswissenschaftlichen biographieforschung. 政大幼教所生命口述傳記研究課講義（未出版）。 |
| Description: | 碩士
國立政治大學
教育研究所
92152027
96 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0921520272 |
| Data Type: | thesis |
| Appears in Collections: | [教育學系] 學位論文
|
All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.
|
