Loading...
|
Please use this identifier to cite or link to this item:
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/152585
|
| Title: | 在山裡成為自己：一所非學校型態實驗教育團體山野教育實施歷程與影響之探究
Becoming Oneself in the Mountains: An Exploration of the Implementation Process and Impact of Outdoor Education in a Non-School Experimental Education Group |
| Authors: | 蔡宜倩
Tsai, Yi-Chien |
| Contributors: | 李淑菁
Lee, Shu-Ching
蔡宜倩
Tsai, Yi-Chien |
| Keywords: | 實驗教育
非學校型態實驗教育團體
山野教育
戶外教育
個案研究
Experimental education
non-school experimental education group
outdoor education
case study |
| Date: | 2024 |
| Issue Date: | 2024-08-05 12:48:53 (UTC+8) |
| Abstract: | 本研究探討一所非學校型態實驗教育團體，為期三年的山野教育實施歷程與影響。採用質性研究之個案研究法，以半結構式深度訪談此團體所有師生，著重於師生於山林課程的互動歷程與主體經驗。研究發現山野教育創造教室外真實情境的學習空間，師生在其中能夠「見自己、見他人、見風景」，教師以學生為中心彈性規劃課程，給予學生自主與責任，挑戰凝聚了夥伴感和團隊精神，帶來成就感與自信心，如自我決定理論（SDT）能引發內在動機，更促進了自我覺察、反思能力和社會情緒學習（SEL），能在連結自己、他人與自然環境下，習得如換角度思考、應變能力和適應力等可遷移至日常生活的能力，因此認為實驗教育能與山野教育相輔相成帶來長期正向效益。總的來說，實驗教育與山野教育匯聚而成的長期課程，為青少年提供了一個獨特的全人發展環境，其帶來的正向影響是其他課程難以替代的。
This study examines the implementation process and impact of a three-year outdoor education program conducted by a non-school experimental education group. Employing a qualitative case study approach, the research utilized semi-structured in-depth interviews with all teachers and students involved in the group, focusing on their interactions and subjective experiences during outdoor learning activities.
The findings reveal that outdoor education creates authentic learning spaces beyond the traditional classroom, where both teachers and students can "see themselves, see others, and see the landscape." Teachers employed student-centered, flexible curriculum planning, granting students autonomy and responsibility. The challenges encountered fostered a sense of partnership and team spirit, leading to feelings of achievement and enhanced self-confidence. This aligns with Self-Determination Theory (SDT), which posits that such experiences can stimulate intrinsic motivation.
Furthermore, the program promoted self-awareness, reflective abilities, and social and emotional learning (SEL). By connecting with oneself, others, and the natural environment, participants developed transferable skills applicable to daily life, such as perspective-taking, adaptability, and problem-solving. The study concludes that experimental education and outdoor learning can complement each other, yielding long-term positive benefits.
In summary, the long-term curriculum resulting from the convergence of experimental education and outdoor learning provides adolescents with a unique environment for holistic development. The positive impacts of outdoor education are difficult to replicate through other curriculum approaches. |
| Reference: | 中文部分
王俊斌（2019）。「自主學習」的圖像、實踐與反思：從實驗理念到課程轉化。課程研究，14（1），1-23。https://doi.org/10.3966/181653382019031401001
王文科、王智弘（2019）。教育研究法（十八版）。臺北市：五南
朱柔若譯（2000）。社會研究方法：質化與量化取向。W. Lawrence Neuman著。台北：揚智。
李嘉年（2016）。實驗教育三法後臺灣另類學校發展初探。學校行政雙月刊，(103)，1-13。https://doi.org/10.3966/160683002016050103001
吳啟誠、張瓊云（2020）。主題分析在教育研究上的應用。特殊教育發展期刊，(69)，29-42。https://doi.org/10.7034/DSE.202006_(69).0003
果哲（2016）。台灣教育的另一片天空：20年民間實驗教育的里程碑。臺北市：大塊文化。
林雪惠、潘靖瑛（2012）。教師人格特質、情緒管理、領導行為與班級經營效 能相關性之統合分析。教育與多元文化研究，(6)，23-59。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=20780222-201205-201207040020-201207040020-23-59
洪麗卿、林佳慧（2023）。融合體驗學習與社會情緒學習之攀樹課程發展。臺灣教育評論月刊，12(3)，148-154。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20130114001-N202303020013-00024
胡幼慧（1996）（編）。質性研究：理論、方法及本土女性研究實例。台北：巨流圖書公司。
陳美如、郭昭佑（2020）。非學校型態實驗教育之活化教學個案研究：學會學習的系統觀點。課程與教學季刊，22(1)，39‒70。https://doi.org/10.6384/CIQ.201901_22(1).0003
陳向明（2002）。社會科學質的研究。臺北市：五南。
陳松宜、馮朝霖、陳端仁、柯若萍（2018）。登山課程：道禾實驗教育機構與全人中學。喚醒夢想・釋放天賦：臺灣實驗教育的另類課程實踐。新北市：國家教育研究院。
溫子欣（2018）。實驗教育機構、學校之共同辦學特色分析。教育脈動，(14)，1-7-016。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20160218002-201806-201809170013-201809170013-1-7-016
張子超（2017）。議題教育的意義與課程融入——以環境教育為例。教育脈動，(11)，23-30。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20160218002-201709-201709140006-201709140006-23-30
張春興（2013）。教育心理學－三化取向的理論與實踐（重修二版）。台北：東華。
黃茂在、曾鈺琪（2015）。臺灣戶外教育內涵與課程優質化初探。教育脈動，(4)，25-43。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20160218002-201512-201602180006-201602180006-25-43
黃茂在、何宜謙（2017）。放眼國際一戶外教育的多元演替與發展趨勢。新北市：國家教育研究院。
黃怡茹、楊宗文（2022）。泰雅孩子與山共唱－以秀巒國小山野教育為例。學校體育，(188)，68-79。https://www.airitilibrary.com/Article/Detail?DocID=P20160217001-202202-202208120009-202208120009-68-79
馮朝霖（2018）。喚醒夢想・釋放天賦：臺灣實驗教育的另類課程實踐。新北市：國家教育研究院。
曾祥榕、李台元（2018）。戶外教育的跨案例分析：種籽實驗小學與山峰華德福實驗小學。喚醒夢想・釋放天賦：臺灣實驗教育的另類課程實踐。57-93。新北市：國家教育研究院。
薛雅慈、李文富（2018）。跨階段的「學生法庭」作為民主教育之探究：種籽實驗小學和全人實驗中學。喚醒夢想・釋放天賦：臺灣實驗教育的另類課程實踐。139-169。新北市：國家教育研究院。
教育部體育署 (2021)。教育部體育署 110 年補助學校辦理山野教育推廣計畫。台北：教育部體育署。
賴婷妤、郭雄軍（2015）。走出課室：戶外教育之現象學研究。臺灣體育運動管理學報，15(1)，1-20。https://doi.org/10.6547/tassm.2015.0001
謝智謀、吳崇旗（2008）。戶外冒險教育對邊緣青少年生活效能促進之訪談研究。人文社會科學研究，2(2)，163-182。https://doi.org/10.6284/NPUSTHSSR.2008.2(2)8
謝智謀（2018）。海外遠征登山課程對受災原住民青少年復原力之影響。體育學報，51(1)，107-125。https://doi.org/10.3966/102472972018035101008
蕭伊蝶、王奕超、陳明國（2020）。教師人格特質與領導風格對學生自我效能的影響：以臺北市某資源班實施之山野教育課程為例。學生事務與輔導，59(2)，14-29。https://doi.org/10.6506/SAGC.202009_59(2).0003
劉姿慧（2015）。從情境到實境：高風險青少年參與體驗教育後之轉化歷程〔未出版之碩士論文〕。國立臺灣大學。
英文部分
Bowen, D. J., Neill, J. T., & Crisp, S. J. R. (2016). Wilderness adventure therapy effects on the mental health of youth participants. Evaluation and Program Planning, 58, 49-59. https://doi.org/10.1016/j.evalprogplan. 2016.05.005
Crick, R. D. (2014). Learning to learn: A complex systems perspective. In R. D. Crick, C. Stringher, & K. Ren (Eds.), Learning to learn: International perspectives from theory to practice ,66-86. New York: Routledge.
Deci, E. L., & Ryan, R. M. (2012). Self-determination theory. Handbook of theories of social psychology, 1(20), 416-436.
Widmer, M. A., Duerden, M. D., & Taniguchi, S. T. (2014). Increasing and generalizing self-efficacy: The effects of adventure recreation on the academic efficacy of early adolescents. Journal of Leisure Research, 46(2), 165-183. https://doi.org/10.1080/00222216.2014.11950318
Yin, R. K. (2014). Case study research: Design and methods. (5th ed.). Thousands Oaks, CA: Sage. Publication, Inc.
網路部分
CASEL（2020）。CASEL’S SEL FRAMEWORK: What Are the Core Competence Areas and Where Are They Promoted? https://casel.org/casel-sel-framework-11-2020/?view=true
羊正鈺（2017，12月）。台灣第一所生態中小學：你要熱情的孩子，還是冷漠的公民？。關鍵評論網。https://www.thenewslens.com/feature/nature-education/64235
保障教育選擇權聯盟（2018，1月）。從教育管制到學習自由：實驗教育三法再修法。https://ppt.cc/fcSkHx
國家教育研究院（2018，11月）。「教育部戶外教育研究室」計畫成果報告。https://www.naer.edu.tw/ezfiles/0/1000/img/95/116837191.pdf
國家教育研究院（2020，10月）。十二年國教基本教育課程綱要——議題融入說明手冊。https://cirn.moe.edu.tw/Upload/file/29143/105750.pdf
教育部（2014，11月）。十二年國民基本教育課程總綱。http://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944，c639-1.php?Lang=zh-tw
種籽親子實驗小學學校網站，上網日期2023年5月20日，http://seedling.tw/
|
| Description: | 碩士
國立政治大學
教育學系
107152007 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0107152007 |
| Data Type: | thesis |
| Appears in Collections: | [教育學系] 學位論文
|
Files in This Item:
| File |
Description |
Size | Format | |
|---|
| 200701.pdf | | 1957Kb | Adobe PDF | 3 | View/Open |
|
All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.
|
