Loading...
|
Please use this identifier to cite or link to this item:
https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/133927
|
| Title: | 中學實習教師的馬拉松180天：教育實習制度之探討
A 180-Day Marathon of High School Intern Teachers: A Study on the Teaching Practicum |
| Authors: | 黃千瑜
Huang, Chien-Yu |
| Contributors: | 馬藹萱
Ma, Ai-hsuan Sandra
黃千瑜
Huang, Chien-Yu |
| Keywords: | 實習教師
師資培育制度
劇場論
社會化
生命歷程
轉大人時期
情緒工作
Intern teacher
Teacher education system
Dramaturgy
Socialization
Life course
Emerging adulthood
Emotion work |
| Date: | 2021 |
| Issue Date: | 2021-02-01 14:18:46 (UTC+8) |
| Abstract: | 師資培育制度從早期計畫制走向今日儲備制，成為中學教師的路徑已不再如過往般是「畢業即就業」；當前實習教師世代在制度變遷下面臨層層挑戰。本文在回顧歷來較少受到關注的實習教師個人生命歷程時，發現實習教師的經驗及未來生涯發展方向，與當前師培制度和社會環境息息相關。本研究試圖瞭解個人成為中學教師的動機，並進一步探討在教育實習制度下，實習教師的處境和他們在實習過程中可能面臨的挑戰與因應歷程，藉此更完整地呈現中學教師養成圖像。出於對實習教師生命歷程的關懷，本論文有兩個研究目的。第一，是耙梳成為一名教師牽涉的社會脈絡與主要支持系統。第二，透過劇場論、情緒工作與生命歷程等理論的視角，來檢視實習教師在實習過程中會採用何種策略以因應在實習機構中面對的各種挑戰，以及實習老師如何看待在轉大人時期的這段實習歷程對個人的意義。
本研究以半結構式訪談蒐集研究資料，共訪談16位受訪者。主要研究發現如下：一、身為女性、就讀科系與「教師」職業有明顯連結及有足夠經濟資本進行生涯探索者，更可能選擇成為教師，而這與社會期待和教育與勞力市場間的連結性有關。二、實習教師在實習場域擁有多個前台，隨時面臨多方凝視與評量猶如置身環形監獄。三、多數實習教師處在轉大人時期，無薪狀態使其對個人社會身分感到迷惘，是成功轉銜的阻礙之一。四、由於實習無薪以及中學教師就業機會的高度不確定，中學教師變相成為有足夠經濟資本者才能選擇的職業，可能導致階級複製不利社會流動。五、受訪者往其他領域發展時，多數能找到與實習經歷的關聯，創造間接型態的「學用連結」，呈現出個人的能動性。
本論文針對當前師資培育制度提出以下建議：一、選校資訊透明化，以利實習教師尋覓與個人理念契合之學校；輔導教師媒合從校方指派改為「師徒面談」，以利實習前的相互了解，提升彼此對實習的滿意度。二、實習教師承擔部分教師職責應給予合理薪資或津貼。以實質報酬肯定教師專業，並減輕當前無薪的生活壓力，進而避免助長階級複製。
The teacher education system has been reformed from a planned format to a reserve scheme today. Unlike the past, employment is no longer guaranteed upon graduation for those who receive trainings to be high school teachers. The current generation of intern teachers are facing multiple challenges under this institutional transformation. The scant literature about the life course of intern teachers reveals that the intern experience and future career development of intern teachers are deeply connected with the teacher education system and the social environment. To fully grasp the picture of high school teachers’ professional development, this study not only attempts to understand the intern teachers’ motivations to become high school teachers, but also explore the challenges they face in the current teacher education system and the coping strategies they adopt during the internship period. The purpose of this study is two-fold. The first objective is to explore the social context and major support systems for cultivating a teacher. Second, from the perspectives of dramaturgy, emotion work, and life course theory, it examines the ways in which intern teachers respond to challenges faced during the internship, and how they find meanings in this internship that they experienced during the emerging adulthood.
The research data was collected through semi-structured interviewing, with sixteen interviewees participated in the interviews. Major research findings are as follows: First, being a female, majoring in certain disciplines, and having sufficient economic capital are more likely to choose to become a teacher. This is related to social expectations and the linkage between education and labor market. Second, intern teachers have multiple front stages during the internship in school, facing constant stares and scrutiny as if they are in the panopticon. Third, most intern teachers are in the period of emerging adulthood, and the unpaid status makes them feel confused about their social identity. Fourth, because the internship is unpaid and the prospect of having a career as a high school teacher is highly uncertain, only those who have sufficient economic capital may afford to choose to pursue this profession. This may lead to class reproduction and hinder social mobility. Fifth, most intern teachers who later decide to pursue careers in other fields are able to exert agency by discovering the connection between their internship experiences and career pursuits and creating the linkage between learning and practice.
This study proposes the following suggestions for the current teacher education system. First, make the school selection information transparent, so that intern teachers can find the schools speaking the same language. Moreover, change the matching process of mentors and interns from school assignment to interviews between mentors and interns in order to facilitate mutual understanding prior to the internship and the satisfaction of both parties of the internship. Second, an intern teacher should be given a reasonable salary or allowance since he or she takes partial responsibilities of a full-time teacher. Doing so may further alleviate the financial pressure on intern teachers thereby could prevent class reproduction. |
| Reference: | 王玫玉（2002）。醫師的誕生---實習醫師社會化過程之質性研究。台北，台北醫學院醫學研究所碩士論文。
王嘉陵（2011）。如何成為一位好老師―Foucault治理術之反思。教育資料與研究雙月刊（102），頁45-60。
王麗雲，2019，教育部中小學師資資料庫。
http://husscat.hss.ntu.edu.tw/xmlui/handle/123456789/8262，取用日期：2020年3月13日。
王增勇、陶蕃瀛（2006）。專業化=證照=專業自主？。應用心理研究（30），頁201-224。
田文國、葉榮華（2007）。商船實習生(cadet)的未來－談應具備責任與使命。船舶科技（35），頁 69-80。
全國法規資料庫，2013，大學設立師資培育中心辦法。https://law.moj.gov.tw/LawClass/LawOldVer.aspx?pcode=H0030030&lnndate=20130531&lser=001。取用日期：2020年3月28日。
伍振鷟、黃士嘉（2002）。臺灣地區師範教育政策之發展（1945-2001）。中華民國師範教育學會主編，師資培育的政策與檢討（頁1-28）。台北：學富。
呂美慧（2008）。從攻城到突圍：一位邊緣教師之生命史敘說研究。花蓮教育大學學報（26），頁 77-99。
李易駿、古允文（2007）。機會開放或結構限制？台灣青年從學校到職場轉銜過程的Yo-Yo 現象。台灣社會研究季刊（67），頁105-152。
李書虹（2004）。敘說實習老師之實地經驗。嘉義，國立中正大學教育學研究所碩士論文。
邱憶惠、高忠增（2009）。 成爲一位幼教教師：教師認同之敘說探究。臺南科大學報（人文管理）（28），頁 155-175。
周明蒨（2003）。在分化與統整中擺盪--國民中學實習老師生涯探索研究。台北，國立臺灣師範大學教育心理與輔導研究所碩士論文。
周鳳美、宋佩芬（2005）。實習老師建構教師專業認同之研究。新竹師院學報（20），頁 1-26。
周祝瑛（2003）。誰捉弄了臺灣教改(1987~2003)？。臺北：心理。
洪玉燕（2002）。我國國民小學現行實習老師制度之研究。屏東，國立屏東師範學院國民教育研究所碩士論文。
洪震宇（2020）。精準寫作：寫作力就是思考力！。漫遊者文化出版。
范信賢（2016）。核心素養與十二年國民基本教育課程綱要：導讀《國民核心素養：十二年國教課程改革的DNA》。教育脈動，5，頁1-7。
施育芳（1998）。醫學教育與國小師資培育實習制度之比較研究。台北，國立臺北教育大學國民教育研究所學位論文。
翁康容、張峰彬（2011）。高等教育擴張後學校到職場的轉銜：學用之間的反思。社會科學論叢，5（1），頁1-37。
財團法人高等教育評鑑中心基金會，2019，國立臺北大學中等學校師資類科108年度上半年大學校院師資培育評鑑評鑑評語表。http://tece.heeact.edu.tw/EvaluationResults1.aspx，取用日期：2020年10月10日。
財團法人高等教育評鑑中心基金會，2019，國立臺南大學中等學校師資類科108年度上半年大學校院師資培育評鑑評鑑評語表。http://tece.heeact.edu.tw/EvaluationResults1.aspx，取用日期：2020年10月10日。
財團法人高等教育評鑑中心基金會，2019，國立高雄餐旅大學中等學校師資類科105年度上半年大學校院師資培育評鑑評鑑評語表。http://tece.heeact.edu.tw/EvaluationResults1.aspx，取用日期：2020年10月10日。
陳怡卉（2008）。以HRD的觀點論新制教育實習制度對實習老師影響之研究。台北，國立政治大學公共行政研究所碩士論文。
郭俊良、曾維國、丁士展（2011）。海上實習對船員就業職場之影響。航運季刊，20（3），頁39-60。
符碧真（2001）。教師與醫師專業化之比較研究—職前教育。國家科學委員會研究彙刊：人文及社會科學，11（3），頁292-300。
國立臺灣師範大學教育研究與評鑑中心，2018，105年實習師資生調查描述性分析報告（公開版）。https://teacher.edu.tw/web/file/report/internTea105_p.pdf，取用日期：2020年3月12日。
國立臺灣師範大學實習與地方輔導組，本校實習簽約名單。https://tecs.otecs.ntnu.edu.tw/page.aspx?id=276，取用日期：2020年11月9日。
國立臺灣大學師資培育中心，2018，國立臺灣大學師資培育中心教育實習安排、協調及推介要點。http://www.education.ntu.edu.tw/reg/regulations_1_09_2018.pdf，取用日期：2020年11月5日。
國立臺灣大學師資培育中心，國立臺灣大學師資培育中心簽約實習學校。http://www.education.ntu.edu.tw/ic/intern_certi_04.htm，取用日期：2020年11月9日。
國家教育研究院，2000，師範教育法。http://terms.naer.edu.tw/detail/1308259/。取用日期：2020年3月28日。
教育部，2014，十二年國民基本教育課程綱要。https://www.naer.edu.tw/files/15-1000-7944,c639-1.php?Lang=zh-tw，取用日期：2020年10月19日。
教育百科，2000，師資培育法。https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E3%80%94%E5%B8%AB%E8%B3%87%E5%9F%B9%E8%82%B2%E6%B3%95%E3%80%95&search=%E3%80%94%E5%B8%AB%E8%B3%87%E5%9F%B9%E8%82%B2%E6%B3%95%E3%80%95，取用日期：2020年3月28日。
教育百科，2000，大學校院教育學程師資及設立標準。https://pedia.cloud.edu.tw/Entry/Detail/?title=%E3%80%94%E5%A4%A7%E5%AD%B8%E6%A0%A1%E9%99%A2%E6%95%99%E8%82%B2%E5%AD%B8%E7%A8%8B%E5%B8%AB%E8%B3%87%E5%8F%8A%E8%A8%AD%E7%AB%8B%E6%A8%99%E6%BA%96%E3%80%95。取用日期：2020年3月28日。
教育部，2016，大學校院辦理新制醫學系醫學生臨床實習實施原則。http://ctld.ncku.edu.tw/var/file/47/1047/img/3391/187887459.pdf。取用日期：2020年3月24日。
教育部，2019，2018教育部師資培育統計年報。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/8/relfile/7805/69600/673c6678-3b88-4ce1-ab53-0c907adde573.pdf，取用日期：2020年3月12日。
教育部，2018，2017教育部師資培育統計年報。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/8/relfile/7805/61513/4682f82c-16c8-428d-b017-cff5bf8cf17a.pdf，取用日期：2020年4月17日。
教育部，2017，2016教育部師資培育統計年報。https://ws.moe.edu.tw/001/Upload/8/relfile/7805/56140/af507524-07e1-4fe1-b06d-3bd278ef9a2e.pdf，取用日期：2020年4月17日。
張訓譯 （2018）。恆毅力：從流浪教師蛻變為正式教師的關鍵。樹德科技大學學報，20（2），頁 167-181。
張豊儒（2000）。女性代課教師的生命史研究。花蓮，國立花蓮師範學院國民教育研究所碩士論文。
張裕程（2016）。台灣師資培育政策20年之回顧與展望(1996~2016)。學校行政（104），頁39-57。
黃巧茵（2019）。我國大學生企業實習方案成效之探討。臺北，國立政治大學勞工研究所碩士論文。
黃武雄（1997）。台灣教育的重建。臺北市：遠流。
黃益中（2016）。關心實習教師，就是關心下一代教育。鳴人堂。https://opinion.udn.com/opinion/story/8143/1869919?from=udn-referralnews_ch1008artbottom。取用日期：2020年10月22日。
黃嘉莉（2013）。我國教育實習制度設計之結構邏輯分析。教育研究與發展期刊， 9（3），頁 115-141。
黃嘉莉（2008）。教師專業制度的社會學分析。師大學報，53（3），頁125-151。
黃嘉莉（2008）。教師素質管理與教師證照制度。臺北市：學富文化。
曾大千、陳炫任（2010）。 論師培法令架構下之實習制度變遷與發展。教育科學期刊，9（2），頁 143-164。
葉啟政（1991）。制度化的社會邏輯。臺北市：東大。
楊深坑、歐用生、王秋絨、湯維玲、劉文惠（1992）。我國實習教師制度之規劃研究。教育研究集刊（34），頁143-177，179。
楊筑雅（2006）。教師角色認同發展之個案研究 : 以實習老師與初任教師為例。台北，國立臺北教育大學國民教育學系碩士班。
楊雅琳，2018，〈錄取率僅2%！新北教甄複試 2千人搶47名額〉，TVBS新聞網。https://news.tvbs.com.tw/life/947282。取用日期：2020年6月1日。
Jauhar, Sandeep著、廖月娟譯，2010，《實習醫生》。台北：天下遠見出版。（Jauhar, Sandeep, 2007, Intern: A doctor`s initiation. New York: Farrar, Straus and Giroux.）
蔡瓊姿（2014）。六福村主題遊樂園企業實習之個案研究：學習或休息？。台灣勞動評論， 5（1），頁 61-88。
賴清標（2004）。師資培育開放十年回顧與前瞻。現代教育論壇，11，頁172-178。
簡頌沛，吳心楷（2008）。高中實習教師的實務參與及身分變動：情境認知觀點的探討。科學教育學刊，16（2），頁215-237。
羅綸新（2002）。教育實習理論與實務之探討。教育科學期刊，1（2），頁43-60。
Camus, Albert 著、嚴慧瑩譯，2014《反抗者》。台北：大塊文化出版。(Camus, Albert, 1951, L`Homme Révolté. Paris : Gallimard.)
Arnett, J. J. , 2000, Emerging adulthood: A theory of development from the late teens through the twenties. American Psychologist, 55(5): 469–480.
Arnett, J. J. , 2004, Emerging adulthood: The winding road from the late teens through the twenties. New York: Oxford University Press.
Burke, P. & Heideman, R. G. , 1985, Career-long teacher education.Illionis:Charles C. Thomas.
Callanan, G. and Benzing, C., 2004, Assessingthe role of internships in the career-orientedemployment of graduating college students.Education and Training, 46(2): 82-89.
Elder, G. H., 1998, “The Life Course as Developmental Theory.” Child Development 69(1): 1-12.
Elder, Glen H., Jr., 1999, Children of the Great Depression: Social Change in Life Experience: 25th Edition. Thousand Oaks, CA: Sage Publications.
Greenhaus, J.H., Gallanan, G.A. and Godshalk, V.M., 2000, Career Management, 3rd ed. Thomas-South-Western, Mason, OH.
Hitlin, Steven and Hye Won Kwon, 2016, “Agency Across the Life Course.” Pp.431-449 in Handbook of the Life Course, Volume II edited by Shanahan, Michael J., Jeylan T. Mortimer, and Monica Kirkpatrick Johnson, New York: Springer.
Hochschild, A. , 1979, Emotion Work, Feeling Rules, and Social Structure. American Journal of Sociology, 85(3), 551-575.
Levy, René and Felix Bühlmann, 2016, “Towards a Socio-structural Framework for Life Course Analysis.” Advances in Life Course Research, 30: 30-42.
Mayer, Karl Ulrich and Urs Schoepflin, 1999, “The State and the Life Course.” Pp. 121-138 in The Life Course Reader: Individuals and Societies across Time, edited by Heinz, Walter R., Johannes Huinink, and Ansgar Weymann, Frankfurt: Campus Verlag.
Roisman, G. I., Masten, A. S., Coatsworth, J. D., & Tellegen, A. (2004). Salient and emerging developmental tasks in the transition to adulthood. Child Development, 75, 123–133.
Schwartz, Seth J., 2016, “Turning Point for a Turning Point: Advancing Emerging Adulthood Theory and Research.” Emerging Adulthood, 4(5), 307-317.
Settersten, Richard A. Jr., 2003, “Age Structuring and the Rhythm of the Life Course.” Pp. 81-98 in Handbook of the Life Course edited by Jeylan T. Mortimer and Michael J. Shanahan, New York: Kluwer Academic/Plenum Publishers.
Shanahan, M. J. and Ross Macmillan, 2008, Biography and the Sociological Imagination: Contexts and Contingencies. New York: Norton.
Smith, A., & Kleinman, S. (1989). Managing Emotions in Medical School: Students` Contacts with the Living and the Dead. Social Psychology Quarterly, 52(1):56-69.
Steve Jobs, 2005, Steve Jobs` 2005 Stanford Commencement Address. https://www.youtube.com/watch?v=UF8uR6Z6KLc&ab_channel=Stanford, 取用日期：2021年1月3日。
Stucky, E. R., Dresselhaus, T. R., Dollarhide, A., Shively, M., Maynard, G., Jain, S., ... & Rutledge, T, 2009, “Intern to attending: assessing stress among physicians.” Academic medicine 84(2): 251-257.
Tabachnick, B. Robert, 1980, “Intern-teacher roles: Illusion, disillusion and reality.” Journal of Education 162(1): 122-137.
Taylor, M. S. 1988, “Effects of College Internships on Individual Participants”, Journal of Applied Psychology, 73(3): 393-401.
Teach For Taiwan為台灣而教，2020，good learning專業培訓。https://www.teach4taiwan.org/recruitment/fellowship_training/。取用日期：2021年1月20日。
Zapata-Gietl, Claudia, James E. Rosenbaum, Caitlin Ahearn, and Kelly Iwanaga Becker, 2016, “College for All: New Institutional Conflicts in the Transition to Adulthood.” Pp.201-221 in Handbook of the Life Course, Volume II edited by Shanahan, Michael J., Jeylan T. Mortimer, andMonica Kirkpatrick Johnson, New York: Springer.
Yu Chin Mei，2014，〈寫給未來的華語老師們〉。https://bit.ly/3bQoHeQ，取用日期：2020年10月10日。 |
| Description: | 碩士
國立政治大學
社會學系
106254008 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0106254008 |
| Data Type: | thesis |
| DOI: | 10.6814/NCCU202100146 |
| Appears in Collections: | [社會學系] 學位論文
|
Files in This Item:
| File |
Description |
Size | Format | |
|---|
| 400801.pdf | | 4965Kb | Adobe PDF2 | 224 | View/Open |
|
All items in 政大典藏 are protected by copyright, with all rights reserved.
|
