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https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/131839
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| Title: | 團隊學習與教師專業成長之研究-以一所幼兒園為例
Team Learning and Teacher Professional Development- An action research |
| Authors: | 林彥廷
Lin, Yen-Ting |
| Contributors: | 徐聯恩
林彥廷
Lin, Yen-Ting |
| Keywords: | 團隊學習
教師專業成長
行動研究
專業對話
課堂教學研究三部曲
Team Learning
Teacher Professional Development
Action Research
Professional Dialogue
Lesson Study |
| Date: | 2020 |
| Issue Date: | 2020-09-02 12:55:50 (UTC+8) |
| Abstract: | 幼兒園教師經由行動實踐與團隊學習來增進專業成長，是幼教師專業發展的新途徑。本研究為行動研究，目標在發展幼兒園適用的團隊學習式教師專業發展方案。
本研究歸納團隊學習式教師專業發展活動的核心，包括：做中學、專業對話與自我省思三個要素，而團隊學習式的專業成長活動需要妥善設計。本研究以強調實踐的課堂教學研究三部曲，作為做中學的主要途徑；並以教室教學品質評量表（CLASS）、左手欄與行動後檢討（ARR），作為輔助專業對話的工具。
本研究蒐集行動研究中教師專業對話、教師日誌與研究者反思日誌，資料分析主要結果如下：在運用團隊學習增進教師專業成長方面：（一）教師提升對專業成長之信心。（二）教師增進彼此間夥伴關係。（三）確認專業對話輔助工具的效用：觀課使用CLASS；議課、共同備課使用左手欄、AAR回饋機制。（四）過程中產生非預期結果，看見學校課程發展的盲點。（五）專業對話需要練習及主持人帶領，才能達到預期效果。
在行動計畫的檢討與反思方面：（一）個案教師無法立即進行專業對話狀態，需經歷醞釀、鼓勵、激發、探詢、協助、反省的過程；進入專業對話的狀態後，則會沉浸其中，忘我並產生亢奮感。（二）教師和主持人需事前準備，以強化專業對話的深度及實用性。（三）主持人影響專業對話的成敗。主持人需掌握節奏、適時回顧內容、提示、探詢、協助統整教師對話、檢視反思，融入新觀念並提供學理支持。
It is a new way for preschool teachers to improve their professional development through action practice and team learning. This study is an action study aimed at developing an appropriate team learning for preschool teacher professional development program.
This study summarizes the core of teacher professional development activities of team learning, which includes three elements: learning by doing, professional dialogue and self-reflection. Additionally team learning professional development activities need to be properly designed. This study emphasizes the practical lesson study trilogy as the main way to learning by doing and Classroom Assessment Scoring System (CLASS), left hand column and After Action Review (ARR) are used as tools to assist professional dialogues.
The main results of the data analysis are as follows: (i) Teachers improve their confidence in professional growth by using team learning. (ii) Teachers should enhance their partnership with each other. (iii) Confirm the utility of professional dialogue: use CLASS for classroom observation and use left hand column and AAR for classroom observation and collaborative lesson preparation. (iv) Unexpected results in the process will be produced and the blind spots of school curriculum development will be shown. (v) Professional dialogues need to be practiced and guided by the host to achieve the expected results.
For the inspection and reflection of action plans :(i) The case teachers cannot have a professional dialogue immediately before going through the process of incubating, prompting, inspiring, inquiring, assisting and reflecting. Once starting the professional dialogue, they will get excited, carried away and immersed in it. (ii) Teachers and the host should prepare in advance to enhance the depth and practicality of professional dialogues. (iii) The host is the key point to the result of the professional dialogue. The host should control the pace, review the contents moderately, give hints, inquire and assist to organize teachers` dialogues. Moreover inspect and reflect the professional dialogues, integrate new ideas and provide academic support. |
| Reference: | 壹、中文部分
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| Description: | 碩士
國立政治大學
幼兒教育研究所
107157015 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0107157015 |
| Data Type: | thesis |
| DOI: | 10.6814/NCCU202001402 |
| Appears in Collections: | [幼兒教育研究所] 學位論文
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