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https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/124979
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| Title: | 專家教師的自主學習歷程之探究
An Enquiry into the Autonomous Learning Process of Expert Teacher |
| Authors: | 周臻艷
Chou, Chen-Yen |
| Contributors: | 詹志禹
Chan, Chih-Yu
周臻艷
Chou, Chen-Yen |
| Keywords: | 專家教師
自主學習
教師自主學習
自我決定理論
創造力演化系統
expert teacher
autonomous learning
teacher`s autonomous learning
self-determination theory
evolution system approach to creative work |
| Date: | 2019 |
| Issue Date: | 2019-08-07 16:56:22 (UTC+8) |
| Abstract: | 十二年國民基本教育強調學校教育要能夠培養孩子成為主動自發的自主學習者，身為教師更應該了解自主學習的歷程，每位專家教師都是從生手教師開始，經歷過各種歷程、轉折、因素之影響才成為專家教師的，因而本研究以探討專家教師自主學習之歷程，來瞭解、分析專家教師自主學習歷程之各種影響因素。
本研究以五位來自不同縣市、得過教師優良相關獎項之專家教師作為研究對象，透過質性研究的訪談法來探究中學專家教師自主學習歷程，並以自我決定理論與創造力演化系統作為理論架構，進行跨案例分析。
研究結論:
1.教師自主學習演化歷程會有高峰低谷與衰退期。
2.師生共學-教師自主學習帶動學生自主學習的成長。
3 家庭的背景可以突破，豐富的經驗助於提升教師的能力感。
4.榜樣學習的前提是自我了解。
5. 在教師工作中，能力感與關聯感較難以切割。
6.關聯感比起能力感、自主感更是生手成為專家教師的啟動器。
7.教師工作穩定度影響關聯感的滿足。
8.導師工作幫助自主感與關聯感的提升。
9.教師與學生建立夥伴關係提升關聯感。
The 12-year basic national education emphasizes that school education must be able to train children to become active and autonomous learners. Therefore, teachers
should understand the process of autonomous learning.
Every expert teacher starts from a newbie teacher and becomes an expert teacher after experiencing various
processes, turning points, and influential factors. Thus, this study explored the process of autonomous learning of expert teachers to understand and analyze varied factors
that influence their autonomous learning process. This study took five expert teachers from different counties who have received excellent awards as case studies. This
study employed qualitative research in the form of an interview to explore the autonomous learning process of high school expert teachers. Besides, this study
adopted the self-determination theory and the evolving systems approach to creative work as the theoretical frameworks to conduct cross-cases analysis.
The findings of this study were as follows:
1. The evolution of teachers` autonomous learning had a
peak and least point and deteriorate period.
2. Teachers and students learned together - teachers`
autonomous learning has driven the growth of students`
autonomous learning.
3. The superiority in the family did not affect
development, and rich experiences helped to enhance
teachers` competence.
4. Self-understanding came before the role model
learning.
5. Competence and relatedness could not be separated.
6. Relatedness became the expert teachers` initiator more
than competence andautonomy.
7. Teachers` job stability affected the satisfaction of
relatedness.
8. The homeroom teachers` duty was advantageous in
enhancing autonomy and relatedness.
9. The relationships between teachers and students
increased their relatedness. |
| Reference: | 參考文獻
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| Description: | 碩士
國立政治大學
教育學系
106152008 |
| Source URI: | http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0106152008 |
| Data Type: | thesis |
| DOI: | 10.6814/NCCU201900483 |
| Appears in Collections: | [教育學系] 學位論文
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