政大機構典藏-National Chengchi University Institutional Repository(NCCUR):Item 140.119/111854
English  |  正體中文  |  简体中文  |  Post-Print筆數 : 27 |  全文笔数/总笔数 : 113318/144297 (79%)
造访人次 : 51070547      在线人数 : 934
RC Version 6.0 © Powered By DSPACE, MIT. Enhanced by NTU Library IR team.
搜寻范围 查询小技巧：
  • 您可在西文检索词汇前后加上"双引号"，以获取较精准的检索结果
  • 若欲以作者姓名搜寻，建议至进阶搜寻限定作者字段，可获得较完整数据
    •  进阶搜寻


    请使用永久网址来引用或连结此文件: https://nccur.lib.nccu.edu.tw/handle/140.119/111854


    题名: 基隆市公立國民中學校長科技領導、 科技接受模式與資訊科技融入教學關係之研究
    A Study on the Relationships among Public Junior High School Principals` Technology Leadership, Technology Acceptance Model and Information Technology Integrated into Teaching in Keelung City
    作者: 蕭帆
    Fan, Hsiao
    贡献者: 張奕華
    Chang, I Hua
    蕭帆
    Fan, Hsiao
    关键词: 科技領導
    科技接受模式
    資訊科技融入教學
    Technology leadership
    Technology acceptance model
    Information technology integrated into teaching
    日期: 2017
    上传时间: 2017-08-10 10:13:40 (UTC+8)
    摘要: 　　本研究旨在探討基隆市公立國民中學校長科技領導、科技接受模式與資訊科技融入教學之現況，並分析不同背景變項下校長科技領導、科技接受模式與資訊科技融入教學的差異情形、相關情形與線性關係。
    　　本研究採用問卷調查法，調查基隆市公立國民中學共11所之教師，回收有效問卷共264份。問卷資料分別以描述性統計、獨立樣本t檢定、單因子變異數分析、皮爾遜積差相關分析與結構方程模式 (SEM)進行統計與分析。
    　　本研究獲得之結論如下：
    一、國民中學校長科技領導現況調查量表、國民中學教師資訊科技融入教學量表、科技接受模式量表皆具可接受之品質。
    二、「願景、計畫與管理」與「成員發展與訓練」最能呈現校長科技領導之效果。
    三、「知覺易用性」最能呈現科技接受模式之效果。
    四、「管理、溝通與分享」與「專業能力成長發展」最能呈現資訊科技融入教學之效果。
    五、基隆市公立國民中學整體校長科技領導現況尚稱良好，就各層面而言，以「科技與基本設施支持」較佳，而「評鑑與研究」較低。
    六、基隆市公立國民中學整體科技接受模式現況尚稱良好，就各層面而言，以「使用意圖」較佳，而「意象」較低。
    七、基隆市公立國民中學整體資訊科技融入教學現況尚稱良好，就各層面而言，以「管理、溝通與分享」較佳，而「規劃教學與評量」較低。
    八、背景因素中「服務學校總班級數」會顯著影響科技接受模式中「主觀規範」與「意象」之層面。
    九、背景因素中「每週使用資訊設備於教學用途之節次」會顯著影響科技接受模式整體及「使用意圖」、「知覺有用性」、「知覺易用性」、「意象」、「工作相關」與「產出質量」層面。
    十、基隆市公立國民中學校長科技領導與資訊科技融入教學具高度正相關。
    十一、基隆市國民中學科技接受模式與資訊科技融入教學具高度正相關。
    十二、基隆市國民中學校長科技領導與科技接受模式具中度正相關。
    十三、基隆市國民中學校長科技領導可以透過科技接受模式的中介作用，正向影響資訊科技融入教學。
    　　最後，依據研究結論提出建議，供教育主管機關、國民中學校長、國民中學教師以及未來研究做為參考。
    　　The purpose of this study is to understand the current conditions of Keelung City public junior high school principals` technology leadership, technology acceptance model, and information technology integrated into teaching, and further analyze the differences in principals` technology leadership, technology acceptance model, and information technology integrated into teaching under different background variables, and further analyze the relationships between principals` technology leadership, technology acceptance model, and information technology integrated into teaching, then explore the linear relationship.
    　　This study conducted a questionnaire survey on teachers from 11 public junior high school in Keelung City, and retrieved 264 valid questionnaires. The data were analyzed using descriptive statistics, independent sample t-test, one-way ANOVA, Pearson product-moment correlation analysis, and structural equation model (SEM).
    　　The conclusions of this study are as follows:
    1. The qualities of the 3 scales (principals` technology leadership, technology acceptance model, and information technology integrated into teaching) are acceptable.
    2. “vision, planning and management” and “member development and training ”play the most key element in principals` technology leadership.
    3. “perceived ease of use ”play the most key element in technology acceptance model.
    4. “management, communication and sharing ”and “professional ability to grow and develop” play the most key element in information technology integrated into teaching.
    5. The current states of public junior high school principals` technology leadership in Keelung City are still good. Comparing all dimensions, “Technology and infrastructure support” is the best; “evaluation and research” is the worst.
    6. The current states of public junior high school technology acceptance model in Keelung City are still good. Comparing all dimensions, “intention to use” is the best; “image” is the worst.
    7. The current states of public junior high school information technology integrated into teaching in Keelung City are still good. Comparing all dimensions, “management, communication and sharing” is the best; “planning teaching and evaluation” is the worst.
    8. The background factor “total class of service school” have significant influence to the dimensions “subjective Norm” and “image” in technology acceptance model.
    9. The background factor “Weekly use of information equipment for teaching purposes” have significant influence to technology acceptance model and the dimensions “intention to use”, “perceived usefulness”, “perceived ease of use”, “image”, “job relevance” and “output quality” in technology acceptance model .
    10. The relations among principals` technology leadership and information technology integrated into teaching are highly positive correlated.
    11. The relations among technology acceptance model and information technology integrated into teaching are highly positive correlated.
    12. The relations among principals` technology leadership and technology acceptance model are moderately positive correlated.
    13. The positive effect of principals` technology leadership on information technology integrated into teaching could be moderated by technology acceptance model.
    　　Finally, suggestions are proposed based on the research conclusions, in order to serve as a reference for education administration, junior high school principals, teachers, and future research.
    參考文獻: 尹玫君、劉世雄（2005）。資訊科技融入教學的學習相關影響因素之研究。當代教育研究季刊，13 (2)，109-138。
    方雅婷（2011）。北部七縣市高中音樂教師資訊科技融入教學之調查研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學，臺北市。
    王千倖（2010）。「資訊科技融入教學」推廣政策之敘說研究。教育實踐與研究，23 (1)，31-56。
    王文霖（2013）。國民中學校長科技領導、資訊融入教學與學校教育品質關係之研究（未出版之博士論文）。國立屏東教育大學教育行政研究所，屏東縣。
    王全世（2000）。資訊科技融入教學之意義與內涵。資訊與教育，80，23-31。
    江明潔（2015）。以科技接受模式探討讀者使用資源探索服務的意願：以臺灣聯合大學系統為例（未出版之碩士論文）。國立臺灣大學圖書資訊學研究所，臺北市。
    江俊賢（2015）。國中校長科技領導與學校永續經營關係之研究－以組織學習為中介變項（未出版之博士論文）。國立嘉義大學，嘉義市。
    江啟誠（2014）。應用科技接受模式來研究愛的書庫圖書資訊系統之使用行為意願－以嘉義地區國小為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
    吳怡佳（2008）。國民小學校長科技領導、知識管理與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學教育行政與政策研究所，臺北市。
    吳明隆（2005）。SPSS統計應用學習實務--問卷分析與應用統計（第二版）。臺北市：知城。
    吳明隆（2006）。結構方程模式－SIMPLIS的應用。臺北市：五南。
    吳采蓉、楊淑晴（2008）。影響國小教師資訊融入教學創新行為相關因素之量表發展與常模建立。教育與心理研究，31 (3)，131-189。
    吳春助（2009）。國民小學校長知識領導、科技領導與創新經營關係之研究（未出版之博士論文）。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所，臺北市。
    吳清山、林天佑（2006）。科技領導。教育研究月刊，71，196-196。
    宋曜廷、張國恩、侯惠澤（2005）。資訊科技融入教學：借鏡美國經驗，反思臺灣發展。教育研究集刊，51 (1)，31-62。
    李幸穎（2013）。臺北市國小教師資訊專業學習社群之運作與資訊融入教學之現況調查研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學課程與教學研究所，臺北市。
    李欣璋（2013）。整合科技接受模式應用於高職教師使用教學部落格的意圖與行為（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
    李珮瑜、連采宜（2014）。資訊科技融入教學的契機及再思。臺灣教育評論月刊，3 (7)，13-16。
    李豐展（2006）。臺北市國小教師教學信念、學校環境因素與資訊科技融入教學實施成效之相關研究（未出版之碩士論文）。國立中央大學，桃園市。
    沈旭豐（2008）。以科技接受模式探討數位學習之學習滿意及購買意願（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
    周君芳（2013）。國民小學教師資訊素養、資訊科技融入教學、專業成長與教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。大葉大學，彰化縣。
    周君倚、陸洛（2014）。以科技接受模式探討數位學習系統使用態度－以成長需求為調節變項。資訊管理學報，21 (1)，83-106。
    周耘甄（2013）。以科技接受模式探討國小教師使用資訊科技教學意願之研究~以雲林縣國小教師為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
    林志隆、翁蕙晴（2015）。澎湖縣國小低年級教師運用電子繪本融入教學現況之調查研究。人文社會學報，11 (3)，183-213。
    林幸誼（2014）。運用科技接受模式來研究使用電子教科書的影響因素－以嘉義縣國小為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
    林彥宏（2009）。臺北市國民中學科技領導與行政管理創新關係之研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學教育政策與行政研究所，臺北市。
    林國亮、吳明隆（2006）。學校行政主管資訊科技應用素養與學校經營績效之關係研究─以高雄市國民小學為例。學校行政，45，1-25。
    林國斌（2013）。臺南市國民中學教師資訊科技融入教學的現況及影響因素之研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學教育經營與管理研究所，臺南市。
    林凱胤（2015）。從學習風格和科技接受模式看混成式評量策略融入教學。中等教育，66 (3)，138-156。
    花英德（2008）。以科技接受模式探討國小學童Moodle教學平台使用行為之研究~以資訊議題教材為例（未出版之碩士論文）。東海大學教育研究所，臺中市。
    邱皓政（2008）。結構方程模式：LISREL的理論、技術與應用。臺北市：雙葉書廊。
    侯坤成（2010）。國中實施資訊科技融入教學意願之探討--以臺南市國中教師推動電子互動白板教學為例（未出版之碩士論文）。立德大學科技管理研究所，臺南市。
    凃吉定（2014）。應用資訊科技融入教學來探索國三學生之數學持續學習因素－以PISA教材為例（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
    施宏明（2015）。以科技接受模式探討國小教師使用智慧型行動裝置教學之意願（未出版之碩士論文）。南華大學，嘉義縣。
    施宏杰（2010)。宜蘭縣國民中小學校長科技領導、教師資訊科技素養與教師教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
    紀秋雲（2013）。資訊科技融入教學對國小高年級學童學習成效之研究-以新北市某國小為例（未出版之碩士論文）。銘傳大學教育研究所，臺北市。
    倪偵耀（2015）。以科技接受模式探討國中理化教師對物理科線上資料庫查詢系統接受度之研究（未出版之碩士論文）。中華大學，新竹市。
    夏明義（2011）。公立小學校長科技領導的個案研究（未出版之碩士論文）。國立東華大學，花蓮縣。
    孫培真、許楨哲（2004）。國中科技教師使用行動教學資訊載之接受程度研究。生活科技教育，37 (7)，45-65。
    徐式寬、關秉寅（2011）。國民中小學教師資訊融入教學素養評量表之建構與調查。科學教育學刊，19 (4)，335-357。
    徐潔如（2005）。臺北市國民小學校長科技領導之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所，臺北市。
    秦夢群、張奕華（2006）。校長科技領導層面與實施現況之研究。教育與心理研究，29 (1)，1-27。
    馬蘭英（2016）。新北市國民中學科技領導與團隊合作學習成效之個案研究（未出版之碩士論文）。國立政治大學，臺北市。
    基隆市政府（2017）。基隆市政府105年度施政績效成果報告。基隆市：作者。取自：http://www.klcg.gov.tw/DlFile.ashx?no=1120267
    張宇樑（2012）。國小教師知覺校長科技領導之研究。教學科技與媒體，99，19-39。
    張坤宏（2016）。國民小學校長科技領導、學校公共關係、組織創新經營與學校效能關係之研究（未出版之博士論文）。國立屏東大學教育行政研究所，屏東縣。
    張奕華（2003）。美國中小學校長領導的新趨勢－科技領導。教育研究月刊，114，83-95。
    張奕華（2007）。學校科技領導與管理：理論與實務。臺北市：高等教育。
    張奕華（2010）。校長科技領導：模式、指標與應用。臺北市：高等教育。
    張奕華、張奕財（2012）。教育雲端與科技領導：以TEAM Model智慧教室為例。教育研究月刊，216，73-88。
    張奕華、許丞芳（2009）。國民中小學校長科技領導指標建構之研究。教育行政與評鑑學刊，7，23-48。
    張凈怡、張佩芬、林信榕、張琬琳（2008）。教師使用資訊科技融入教學之困境與因應之道。第十二屆全球華人電腦教育應用大會 (GCCCE2008)，5月4-8日，美國：密西根州立大學。
    張基成、王秋錳（2008）。臺北市高職教師資訊科技融入教學之影響因素。教育實踐與研究，21 (1)，97-132。
    張琇琦（2012）。影響國中英語教師資訊科技融入教學因素研究—以新竹地區為例（未出版之碩士論文）。玄奘大學，新竹市。
    張雅芳、朱鎮宇、徐加玲（2007）。國小教師資訊科技融入教學現況之研究。教育資料與圖書館學，44 (4)，413-434。
    張維修（2010）。臺北縣國民中學校長科技領導運用於學校系統改善之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學教育政策與管理研究所，臺北市。
    張瓊穗、翁婉慈（2006）。臺北縣（市）國小教師資訊科技融入教學知能現況調查研究。國立臺北教育大學學報，19 (2)，129-162。
    張瓊穗、翁婉慈（2008）。國小教師資訊融入教學專業知能建構之研究。課程與教學季刊，11 (1)，73-94。
    教育部（2012）。教育部數位學習白皮書2012-2016。臺北市：作者。
    教育部（2016a）。教育部105年度施政方針（105年1月至12月）。臺北市：作者。
    教育部（2016b）。2016-2020資訊教育總藍圖。臺北市：作者。
    梁育維、陳芳慶（2015）。資訊融入教學對學習態度影響之後設分析。中等教育，66 (2)，100-125。
    梁素梅（2008）。彰化縣國中教師資訊科技融入教學現況之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺灣師範大學，臺北市。
    章康義（2013）。桃園縣國民小學校長科技領導與教師知識管理關係之研究（未出版之碩士論文）。臺北市立教育大學教育行政與評鑑研究所，臺北市。
    許文楷、黃秀慧、陳榮方（2006）。企業員工對新導入資訊科技之學習態度研究——以ERP系統之使用者為例。教育心理學報，38 (1)，19-36。
    許祐寧（2012）。教師使用資訊科技融入課後教學意願之研究（未出版之碩士論文）。逢甲大學，臺中市。
    陳玉婷、蔡立元（2009）。從科技接受模式觀點探討資訊科技融入學習。臺南科大學報，28，217-236。
    陳玉潔（2013）。以持續採用模式探討教師使用資訊科技融入教學意願之研究（未出版之碩士論文）。國立高雄師範大學資訊教育研究所，高雄市。
    陳明仁（2011）。運用WebQuest模式的資訊科技融入教學對八年級學生光學學習之影響（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學科學教育研究所，彰化縣。
    陳信宏（2013）。以科技接受模式探討大學生使用數位學習平台結合Facebook之意願-以崑山科技大學為例（碩士論文）。崑山科技大學資訊管理研究所，臺南市。
    陳莉淑（2014）。臺北市國小教師使用互動式電子白板行為意向之關鍵因素研究。北市大社教學報，13，141-166。
    陳鈞泓（2011）。屏東縣國民小學科技領導、組織學習、創新經營與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東教育大學教育行政研究所，屏東縣。
    陳嘉珮（2015）。國小校長科技領導之個案研究（未出版之碩士論文）。臺北市立大學，臺北市。
    陳慧玲（2015）。資訊科技融入教學、學習滿意度、學習態度及學習成效關係之研究（未出版之碩士論文）。大葉大學，彰化縣。
    陳聰杰（2013）。以延伸科技接受模式探討宜蘭縣國小班級導師使用教學光碟之研究（未出版之碩士論文）。佛光大學，宜蘭縣。
    陳麗雅（2013）。e-learning對ERP系統上線成效之影響-以科技接受模式(TAM)為基礎（未出版之碩士論文）。國立高雄第一科技大學資訊管理研究所，高雄市。
    傅士原（2016）。以科技接受模式探討線上平台應用於大一微積分課程教學之學習滿意度及學習成效之研究（未出版之碩士論文）。國立中央大學，桃園市。
    黃春滿（2011）。澎湖縣國小教師資訊科技融入教學之研究（未出版之碩士論文）。國立臺北教育大學，臺北市。
    黃喜美（2015）。以科技接受模式探討臺南市國小教師對於行動學習之使用意願與現況調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺南大學，臺南市。
    黃富廷（2015）。邁向「以學生為中心」之教學設計的世界潮流。臺東特教，41，1-6。
    黃雅純、施錦村（2015）。教師使用 Youtube 影音分享網站行為意圖之研究。華人前瞻研究，11 (2)，129-141。
    黃靖文、方翌（2014）。科技領導與創新經營關係之研究—組織學習之中介效果。教育學誌，31，39-79。
    黃曉筠（2011）。國小教師對校長科技領導表現觀點之調查研究（未出版之碩士論文）。國立臺東大學，臺東縣。
    楊楠華（2014）。以科技接受模式探討國中生線上學習使用意願之研究-以臺中市國中生為例（未出版之碩士論文）。僑光科技大學國際貿易運籌研究所，臺中市。
    楊麗香（2010）。國民小學推動資訊科技融入教學之關鍵成功因素（未出版之碩士論文）。國立彰化師範大學，彰化縣。
    葉連祺（2003）。科技領導。教育研究月刊，112，151-152。
    詹明源（2011）。影響國中教師資訊科技融入教學因素之研究（未出版之碩士論文）。中華大學，新竹市。
    劉承鋒（2014）。以科技接受模式探討國中教師使用品德教育數位媒體輔助教材之行為研究（未出版之碩士論文）。華夏技術學院資訊科技與管理研究所，新北市。
    劉謹瑜（2010）。桃竹苗四縣市國民小學校長科技領導需求評估之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
    蔡明政（2014）。校長科技領導, 教師資訊素養及教師教學效能關係之研究: 以桃園縣國小為例（未出版之碩士論文）。中原大學教育研究所，桃園市。
    蔡敬賢（2015）。以資訊系統成功模式及科技接受模式探討國小教師使用新北市校務行政系統之研究（未出版之碩士論文）。開南大學，桃園市。
    蕭文智（2012）。國民小學校長科技領導、學校ICT運用與學生學習表現關係之研究（未出版之碩士論文）。國立新竹教育大學，新竹市。
    戴建耘、陳宛非、韓長澤、賴慕回、高曼婷（2013）。臺北市中小學校長科技領導之創新關切與科技接受度研究。科學教育學刊，21 (1)，97-133。
    謝傳崇、蕭文智（2013）。國民小學校長科技領導與學生學習表現關係之研究：以學校ICT運用為中介變項。教育理論與實踐學刊，27，291-324。
    謝傳崇、蕭文智、官柳延（2016）。國民小學校長科技領導、教師教學創新與學生樂學態度關係之研究。教育研究與發展期刊，12 (1)，71-104。
    韓佩玉（2015）。國民小學校長科技領導、教師知識分享、教師資訊素養與學校效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立屏東大學，屏東縣。
    羅彣玢（2009）。花蓮縣國民小學校長科技領導與教師教學效能關係之研究（未出版之碩士論文）。國立花蓮教育大學，花蓮縣。

    Abdalla, I. (2007). Evaluating effectiveness of e-blackboard system using TAM framework: A structural analysis approach. AACE Journal, 15 (3), 279-287.
    Adams, D. A., Nelson, R. R., & Todd, P. A. (1992). Perceived usefulness, ease of use, and usage of information technology: A replication. Retrieved from http://www.jstor.org/stable/249577
    Anderson, R. E., & Dexter, S. L. (2000). School technology leadership: Incidence and impact. Retrieved from http://escholarship.org/uc/item/76s142fc
    Anderson, R. E., & Dexter, S. L. (2005). School technology leadership: An empirical investigation of prevalence and effect. Educational Administration Quarterly, 41 (1), 49-82.
    Angeli, C., & Valanides, N. (2008). Epistemological and methodological issues for the conceptualization and development of ICT-TPCK [Adobe Reader version]. Retrieved from http://www.it.iitb.ac.in/~s1000brains/rswork/dokuwiki/media/tpck_adaptation2.pdf
    Baron, R. M., & Kenny, D. A. (1986). The moderator-mediator variable distinction in social psychological research: Conceptual, strategic, and statistical considerations. Journal of Personality and Social Psychology, 51, 1173-1182.
    Bodzin, A. M., & Cates, W. M. (2003). Enhancing preservice teachers’understanding of web-based scientific inquiry. Journal of Science Teacher Education, 14 (4), 237-257.
    Brown, T. H. (2003). The role of m-learning in the future of e-learning in Africa? Retrieved from http://www.tml.tkk.fi/Opinnot/T-110.556/2004/Materiaali/brown03.pdf
    Creighton, T. B. (2003). The principal as technology leader. Thousand Oaks, CA: Corwin.
    Davis, F. D. (1989). Perceived usefulness, perceived ease of use, and user acceptance of information technology, MIS Quarterly, 13 (3), 319-339.
    Davis, F. D., Bagozzi, R. P., & Warshaw, P. R. (1989). User acceptance of computer technology: a comparison of two theoretical models, Management Science, 35 (8), 982-1003.
    Dias, L. B. (1999). Integrating technology. Learning and Leading with technology, 27, 10-13.
    Ertmer, P. A. (2002). Online professional development: Building administrators’ capacity for technology leadership. Retrieved from http://www.edci.purdue.edu/ertmer/docs/NECCO2_TIPDOC_paper.PDF
    Fishbein, M., & Ajzen, I. (1975). Belief, Attitude, Intention, and Behavior: An Introduction to Theory and Research. Reading, MA: Addison-Wesley.
    Flanagan, L., & Jacobsen M. (2003). Technology leadership for the twenty-first century principal. Journal of Educational Administration, 41 (2), 124-142.
    Glennan, T. K., & Melmed, A. (1996). Fostering the use of educational technology: Elements of a national strategy. Retrieved from https://www.rand.org/content/dam/rand/pubs/monograph_reports/2007/MR682.pdf
    Groff, J., & Mouza, C. (2008). A framework for addressing challenges to classroom technology use. AACE Journal, 16 (1), 21-46.
    Handley, J. (2003, May 5). Book Review. [Review of the book Teaching with technology: creating student-centered classrooms, by J. H. Sandholtz, C. Ringstaff & D. C. Dwyer]. Retrieved from http://plaza.ufl.edu/gatorjlh/eportfolio/TechnologyBookReview.pdf
    Harrow, M., & Oblinger, D. (2015). Technology in higher education: Defining the strategic leader. Retrieved from https://library.educause.edu/~/media/files/library/2015/3/pub9019-pdf.pdf
    Igbaria, M., Guimaraes, T., & Davis, G. B. (1997). Testing the determinants of microcomputer usage via a structural equation model. Retrieved from https://www.jstor.org/stable/40398143
    International Society for Technology in Education (2008). The ISTE National Educational Technology Standards (NETS•T) and Performance Indicators for Teachers. Retrieved from https://www.kent.edu/sites/default/files/file/ISTEstandards.pdf
    International Society for Technology in Education (2009). NETS for administrators. Retrieved from http://www.iste.org/docs/pdfs/nets-a-standards.pdf?sfvrsn=2
    Jaber, W. E., & Moore, D. M. (1999). A survey of factors which influence teachers` use of computer-based technology. International Journal of Instructional Media, 26 (3), 253-266.
    Keegan, D. (2002).The future of learning: from e-learning to m-learning. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED472435.pdf
    Keengwe, J., Kidd, T., & Kyei-Blankson, L. (2009). Faculty and technology: Implications for faculty training and technology leadership. Journal of Science Education and Technology, 18 (1), 23-28.
    Korea Education and Research Information Service (2014). White Paper on ICT in Education Korea 2014. Retrieved from http://english.keris.or.kr/whitepaper/WhitePaper_eng_2014.pdf
    Kumar, R. (2008). Convergence of ICT and education. Retrieved from http://waset.org/publications/3700/convergence-of-ict-and-education
    Ministry of Education Singapore (2015). The fourth Masterplan for ICT in Education (mp4). Retrieved from http://ictconnection.moe.edu.sg/masterplan-4
    Mishra, P., & Koehler, M. J. (2006). Technological Pedagogical Content Knowledge: A framework for teacher knowledge. Teachers College Record, 108 (6), 1017-1054.
    Moersch, C. (1995). Levels of technology implementation (LoTi): A framework for measuring classroom technology use. Learning and Leading with Technology, 23 (3), 40-40.
    Office of Educational Technology (2016). National Education Technology Plan. Retrieved from http://tech.ed.gov/netp/
    Quinn, C. (2000). M-learning: Mobile, wireless. In-Your-Pocket Learning. Retrieved from http://www.linezine.com/2.1/features/cqmmwiyp.htm
    Roblyer, M. D. (2013). Integrating educational technology into teaching, sixth edition [Adobe Reader version]. Retrieved from https://edutechteachers.files.wordpress.com/2015/08/integration-technology-in-education.pdf
    Sprague, D., & Dede, C. (1999). Constructivism in the classroom: If I teach this way, am I doing my job? Learning and Leading with technology, 27 (1), 6-9, 16-17.
    Susan, T. (2016). Future ready learning: Reimagining the role of technology in education. 2016 National education technology plan. Retrieved from http://files.eric.ed.gov/fulltext/ED571884.pdf
    Szajna, B., (1996). Empirical evaluation of the revised technology acceptance model. Management Science, 42 (1), 85-92.
    Venkatesh, V., & Bala, H. (2008). Technology acceptance model 3 and a research agenda on interventions. Decision Sciences, 39 (2), 273-315.
    Venkatesh, V., & Davis, F. D. (1996). A model of antecedents of perceived ease of use: development and test. Decision Science, 27, 451-481.
    Venkatesh, V., & Davis, F. D. (2000). A theoretical extension of the technology acceptance model: four longitudinal field studies. Management Science, 46 (2), 186-204.
    Wang, C. S., & Li, C. C. (2000). An assessment framework for information technology integrated instruction. Retrieved from https://www.google.com.tw/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&ved=0ahUKEwjd25yAtaXNAhXFJ5QKHRZdC3cQFggiMAA&url=http%3A%2F%2Fclass.dgps.kh.edu.tw%2Fwcs%2Fwcs%2Fresearch%2Fan%2520assessment%2520framework%2520for%2520ITII_%25E6%25B5%2581%25E9%2580%259A.doc&usg=AFQjCNEL-YifTjJi34V7LMJjXeZ0DM7p-g&sig2=W4Q-fqQYJ_GjRH90qhNZIw
    Yi, L. (2016). Is teacher professional development an effective way to mitigate teachers` gender differences in technology? Result from a statewide teacher professional development program. Journal of Education and Training Studies, 4 (2), 21-26.
    描述: 碩士
    國立政治大學
    教育行政與政策研究所
    103171008
    資料來源: http://thesis.lib.nccu.edu.tw/record/#G0103171008
    数据类型: thesis
    显示于类别:[教育行政與政策研究所 ] 學位論文

    文件中的档案:

    档案 大小格式浏览次数
    100801.pdf3353KbAdobe PDF2185检视/开启


    在政大典藏中所有的数据项都受到原著作权保护.


    社群 sharing

    著作權政策宣告 Copyright Announcement
    1.本網站之數位內容為國立政治大學所收錄之機構典藏，無償提供學術研究與公眾教育等公益性使用，惟仍請適度，合理使用本網站之內容，以尊重著作權人之權益。商業上之利用，則請先取得著作權人之授權。
    The digital content of this website is part of National Chengchi University Institutional Repository. It provides free access to academic research and public education for non-commercial use. Please utilize it in a proper and reasonable manner and respect the rights of copyright owners. For commercial use, please obtain authorization from the copyright owner in advance.

    2.本網站之製作，已盡力防止侵害著作權人之權益，如仍發現本網站之數位內容有侵害著作權人權益情事者，請權利人通知本網站維護人員(nccur@nccu.edu.tw)，維護人員將立即採取移除該數位著作等補救措施。
    NCCU Institutional Repository is made to protect the interests of copyright owners. If you believe that any material on the website infringes copyright, please contact our staff(nccur@nccu.edu.tw). We will remove the work from the repository and investigate your claim.
    DSpace Software Copyright © 2002-2004  MIT &  Hewlett-Packard  /   Enhanced by   NTU Library IR team Copyright ©   - 回馈